《內經》教學形成性成績考核方式初探

祿 穎 賀 娟 翟雙慶 錢會南

（北京中醫藥大學內經教研室，北京 100029）

《內經》教學形成性成績考核方式初探

祿 穎 賀 娟 翟雙慶 錢會南

（北京中醫藥大學內經教研室，北京 100029）

全面實施素質教育，就必須要對我國傳統的成績考評制度進行改革，因此本文論述在我校已經逐步開展形成性評定考核的基礎上，對 《內經》教學實施形成性成績考核的必要性，《內經》教學形成性成績考核方式，《內經》教學實施形成性成績考核的注意事項，以及實施形成性考核中的一些問題進行了探討。

內經；形成性成績；考核方式

高等學校教育要全面實施 “素質教育”，必須改革傳統的教育思想、教學方法、教學內容、教學手段、教學管理、考核方式以及教學運行體系中一切不符合 “素質教育”要求的元素［1］。相對于高校教學改革在建材建設、教學手段的更新、教學環境的改善、教學方法的改革等方面取得的巨大成就而言，學生學習成績評價體系和考試方法的改革方面卻相對滯后，許多學校仍然延續著我國傳統的成績考評制度［2］，而這種成績考核方式直接導致的是學生忽視平時積累過程，不能有效地促進學生平時學習的投入，其結果是期末臨考前的突擊性學習，這必然不利于學生能力的培養。因此，近年來我校已經逐步開展形成性評定考核，注重對學生學習過程的考核和評價，而本文也將對形成性成績考核方式在內經教學中的具體運用及存在的問題進行初步探討。

1 《內經》教學實施形成性成績考核的必要性

考核是教學過程的重要環節，是評價教與學效果的一種手段，它對整個教學活動有強化、檢測和反饋功能。更重要的是，合適的考核方式不僅能激發學生學習的積極性，而且能提高學生應用所學知識的實際能力［3］。而形成性評價是1967年由美國的評價學專家斯克里芬提出來的，后被美國的教育學家布盧姆引進教學領域。它是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價［4］。

作為中醫四大經典之一的理論課程，《內經》經文古樸簡約，文義懸隔，理解非易；加之經歷久遠，脫字錯簡，傳抄謬誤，在所難免；更因醫家經歷、學驗有別，注釋歧義，難所適從；特別是醫理古典表述之法，今人甚為生疏［5］，因此在教學過程中隨時考核學生對教學內容的掌握情況，顯得尤為必要，而形成性成績考核不僅有助于教師及時了解教學效果，改進教學方法，調整教學進度，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學生的學習效率和自主學習能力，對于提高 《內經》教學質量起到了非常關鍵的作用。

2 《內經》教學形成性成績考核方式

我們改變了傳統的三七開的成績考核評價方式，即期末考試70%，平時成績為30%。平時成績又包括期中考試20%，課堂提問出勤等10%。這種三七開的成績考核方式，對學生的平時學習表現和成績無法做可信的區分，忽視了平時積累的過程，不能有效地促進平時學習的投入，不利于學生對中醫理論學習以及中醫思維能力的培養。

因此，我們加大了形成性評定考核項目的比重，即終結性評定 （期末成績）60%，形成性評定考核 （平時成績）40%。根據 《內經》教學內容的特點和需要，形成性評定考核的項目和評價標準如下：①期中考試20%，評價標準為閉卷考試，滿分100分。評價標準同期末考試，以20%的比例計入總成績；②提問背誦或測試10%，考核至少2次。評價標準為，完全正確5分，基本正確4分，不完整及有錯誤3分或2分，完全不會或缺勤0分；③課后作業10%，考核至少2次。評價標準為，優秀4～5分，良3分，中2分，差1或0分。

通過這樣的調整，我們在加大平時成績即形成性評定考核比重的同時，通過不同的考核項目，如提問和背誦 《內經》經文，了解學生對課堂教授內容的掌握情況，幫助教師及時調整教學的進度和教學方法，以更好地提高教學質量。另外，我們在形成性評定考核項目中加入了課后作業一項，保證了學生在課后對教學內容的復習和掌握，這也對課堂教學是必要的補充。

3 《內經》教學實施形成性成績考核的注意事項

首先，需要轉變觀念。對于教師而言，實施形成性成績考核需要教師轉變觀念，改變傳統教學模式中的“教師滿堂灌”、“一言堂”，以及帶給學生的壓抑感和依賴性，要切實做到任何教學工作均以 “學生為中心”，增強他們的自主學習能力。

其次，在設計形成性成績考核的具體項目時，需要注意遵循激勵性的原則，讓學生通過形成性的評價，看到自己逐步進步的過程，體驗用心投入帶來的成功，從而達到促使學生主動學習，不斷發展的目的。另外，要把多樣性的形成性考核，貫穿于教師的備課及教學的整個過程中，教師在備課中應考慮到形成性考核的不同形式和內容，以及在教學中的哪個環節去實施，并及時地根據教學大綱和課程要求，將考核結果及時地反饋給學生。

最后，對于形成性考核的項目，如課堂經文背誦、回答問題、作業記錄，測驗等都應當盡量做到在自然狀態以及開放、公開的情況下進行，并且要讓評價考核結果透明，才能保證考核的真實公正。

4 實施形成性考核中的問題和思考

首先，形成性考核需要采取小班教學。由于形成性評價注重學生的個性發展，所以小班化的教學形式將更適應于評價的需要，學生與學生之間以及教師與學生之間將會有更多的合作與交流的時間和空間，也便于教師設計多樣化的考核項目。其次，教師要正確處理好教學與評價的關系，以及形成性評價與終結性評價的關系。在進行形成性評價時要注重評價的實際效果，切忌本末倒置，為評價而評價，避免由于過多的評價而影響教學時間，且在注重平時形成性考核成績的同時，也不能忽略終結性評價。最后，形成性成績考核若與BB網絡教學平臺相結合，教師與學生、學生與學生不僅在網上進行自由對話與專題討論，實現答疑、輔導、交流互助的目的，還可以采取網絡評價考核的方式進行，這種方式不僅可以大大激發學生的學習興趣，也為形成性考核評價的實施提供了便利。

［1］劉衛東，李珂珂.醫學教育中形成性評價的實踐與應用［J］.現代醫藥衛生，2011，27（17）：2718－2719.

［2］劉麗艷.成績評價制度的改革對學生能力培養的作用［J］.吉林華僑外國語學院學報，2011，1：26.

［3］謝彩俠，吳明俠，胡亞楠.“形成性評價”在有機化合物波譜解析考核中的運用初探［J］.中國醫藥導報，2010，7（25）：83－84.

［4］謝娜.大學英語教學中形成性評價略論［J］.阜陽師范學院學報（社會科學版），2007，（6）：120.

［5］煙建華.《內經》學術精粹析要［M］.北京：人民軍醫出版社，2006：23.

10.3969/j.issn.1672－2779.2014.10.054

1672－2779（2014）－10－0090－02

蘇 玲 本文校對：張銀柱

2014－01－16）