在高職院校推廣微課的探究*

◆吳漢生 廖乃高

“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。在國內，廣東省佛山市教育局的胡鐵生教授是研究和推廣“微課”的第一人。“微課”的引入受到廣大中小學教師的歡迎，它對教育的推動作用得到教育部門和學術界的認可。教育部面向中小學已經連續舉辦三屆“全國微課比賽”，2013年，除了繼續舉辦“全國微課比賽”之外，還要舉辦首屆“全國高校微課教學比賽”，將“微課”向高校推廣。據統計，截至2013年5月31日，在“全國高校微課教學比賽”網站平臺注冊參賽的高校已達到491所，上傳參賽作品超過8000個，活動得到高校教師的積極響應。

本文試圖結合“微課”的特點，對“微課”在高職教育領域應用的意義進行分析，并對如何在高職院校推廣“微課”提出幾點建議。

1 “微課”的概念

“微課”，即微課程，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。

“微課”有以下主要特點[2]。

主題突出，指向明確 “微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統一節課而言，“微課”的教學目標單一，內容更加精簡，因此又被稱為“微課堂”。

資源多樣，情境真實 “微課”以教學微視頻為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的練習測試和反饋意見以及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這種真實的教與學情境，有利于快速提高教師的教學水平，促進專業成長，同時也有利于激發學生的學習興趣、提高學習成績。

“短小精悍”，使用方便 用于高職教學的“微課”時長不超過20分鐘，符合高職生的認知特點；資源容量小，以教學微視頻為核心的“主題單元資源包”只有幾十兆，它的視頻格式一般為流媒體格式（如rm、wmv、flv等）。用戶既可以流暢地在線觀看，也可以將其下載到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現移動遠程聽課和個性化學習。

半結構化，易于擴展 “微課”是一種以網頁方式呈現的“主題單元資源包”，它不僅主題突出、資源有序、結構緊湊，而且具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的各種資源要素都可以修改擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。

類型多樣，應用面廣 針對不同的情況，可制作出各種類型的“微課”，適用于學校師生和社會學習者；可用于學校教學、遠程學習、移動學習、泛在學習等領域；可支持自主、協作、探究等情境式學習。

2 “微課”在高職教育教學中的作用

現代文明已經進入網絡信息時代，人們的學習、工作和生活方式以及習慣發生了深刻的變化。基于互聯網的微博、微信、微電影的“微”時代的到來，加快了大學校園生活的節奏。“微課”被看好是當今最具前景的教育技術，它的出現是“生正逢時”，對高職教育也將會起到積極的作用。

成為高職教師的一種有效教學手段 對教師而言，用“微課”輔助教學的好處主要體現為以下幾方面。

1）實現更具針對性和個性化的指導。教師可以制作不同類型的“微課”用于指導學生的學習。如：

①教授類“微課”，可用于指導課前預習和課后重點、難點知識的復習；

②解題類和答疑類“微課”，可用于指導復習和做作業；

③活動類“微課”，可用于指導開展某一項學習實踐活動；

④實驗類“微課”，可用于指導實驗和實訓。

后兩類“微課”在高職教育中有其特殊的作用。高職教育強調的是操作技能學習，可以把教學所涉及的典型的生產現場及生產過程的情景、主要的儀器設備的使用及其操作流程等制作成“微課”進行輔助教學。同樣，還可以用專門制作的“微課”指導和培訓學生參加職業技能競賽和職業資格認證考核等。不同的“微課”有不同的功效，學生可以按需選用。

2）對課堂教學的不足起“補救”作用。高職課堂通常學生較多，生源復雜，學習水平差異較大，教師一次性的教學難以保證多數學生對所學內容的理解和掌握，若把重點、難點和疑點內容制作成“微課”，就有可能讓學生對原來不甚理解的知識點經過一次或多次重溫學習后掌握。

3）實現教學工作的減負增效。高職教師一般面對的學生較多，教學任務都很重，重復性教學和課余輔導占用了他們大量的時間，教師往往疲于奔命而學生收效卻不理想。適當地應用“微課”，不僅可以減輕教師的負擔，還會優化學生的學習效果。比如針對學生作業中的問題，制作專門的“微課”給予指導，做錯的題目就有可能得到及時糾正，教師不用每次都到班上向全體學生講解或逐個指導學生糾正，避免了由此產生的對另一部分學生的干擾，并節省了輔導時間。又如，每次做實驗前，教師往往都要向學生做簡短講解，若把講解的部分制作成“微課”，每次實驗向學生播放，就可以減少教師重復指導實驗時講課的負擔，而且經精心準備的實驗“微課”效果會更好。

成為高職學生的一種重要學習資源 高職學生對學習有多種訴求，譬如：教學內容要簡單實用、突出重點，教學方法要靈活、有趣和直觀，學習情境要真實，學習能隨時隨地進行和持續時間要短，輔導要及時、耐心，等等。任課教師制作的各種“微課”都是針對學生在具體學習活動中可能遇到的問題而專門準備的。學校如果用“微課”的形式來開設一些選修課（以人文類為主）的話，也一定是經過精選的優質“微課”，其中，大部分又都是經多次發布點擊率高的作品。因此，學校和教師所提供的“微課”，如果種類多、數量足、質量高，加上“微課”短小精悍的特點，那么就能夠滿足學生對不同課程知識點按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習等各種訴求，能幫助他們解決學習中的困惑，有利于拓展知識、提升技能和培養自主學習能力，一定會受到他們的歡迎。

成為提升高職教師教學能力的重要途徑 “微課”雖然短小精悍，但它的制作需要教師傾注較多的精力，譬如：制作用于指導學生學習知識、訓練技能的“微課”，要求教師對相關理論、實踐內容做到深刻理解、正確應用和嫻熟操作，并進行嚴謹的教學設計和清晰的表達；而用于教學交流展示的“微課”，如微視頻公開課或微視頻說課，教師除了要提供教學微視頻之外，還要提供與教學主題配套的教學設計、教學課件、教學反思及專家點評等材料，這對教師提出更高的要求。因此，教師用“微課”進行教學和交流展示，不僅可以提高教師教學內容設計、教學活動組織、教學方法和信息技術手段運用以及語言表達等教學基本技能，還可以在一定程度上提升其專業實踐能力。尤其是用于同行交流的“微課”，它能把圍繞某個知識點的教學過程的真實情境完整地記錄下來，這就為教師本人、學生、同行和專家等從不同角度進行多元觀察與剖析提供了方便，有利于教師個體反思和同伴互助，對教師的專業成長有促進作用。

成為推動高職教學資源建設新的源動力 多年來，教育部不遺余力通過開展精品課程建設、舉辦教學軟件比賽等措施來推動高校優質課程教學資源建設，雖然取得一些成效，但還沒有達到預定的目標。為此，從2012年開始又推出“精品資源共享課”等國家精品開放課程建設項目，采取對原來的精品課程進行轉型升級等辦法，來提高課程教學資源建設的整體質量與使用效益。2013年還舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，通過比賽發動廣大高校教師積極參與“做‘微課’，用‘微課’”，一方面可以提高教師的教學能力和信息素養，另一方面可以拉動教師對課程教學資源的“內需”。有了教師的需求，就會激發起學校建設優質課程教學資源的源動力，就能很好地解決教學資源不夠豐富的根本性問題，并會形成高校優質課程教學資源共建共享的良好局面。

3 推廣使用“微課”的措施

作為一種被認為最有使用前景的、新興的在線學習和移動學習的重要學習資源和學習方式，學校有必要采取措施進行推廣普及。

創設使用“微課”的良好環境

1）建立“微課”的發布和展示平臺。學校需要在校園網上建立方便師生使用的“微課”教學資源，可以考慮從四個層面的需求來建設：首先，要建立一個面向全校教師開放的優秀“微課”作品展示專欄，把歷次比賽獲獎的作品進行集中展示，供大家學習交流；第二，要建立一個面向全校學生的“微課”任選課在線學習中心，學生經過注冊，可登錄進入學習中心選擇自己喜歡的“微課”學習，學習結束，通過考核可獲得相應的任選課學分；第三，要建立一個面向具體專業教學用的“微課”，如針對某一專業相關課程教學制作的“微課”，主要為該專業師生使用；第四，還要為教師提供一個能夠向學生發布包括“微課”等教學信息的空間，它由教師個人使用和維護，學生可以登錄點擊觀看任課教師提供的“微課”或下載相關的學習資料。

要不斷積累和豐富“微課”教學資源，使“微課”真正成為師生的良師益友。“微課”資源作為學校網絡教學資源的組成部分，應該在學校的教學信息資源建設時統籌考慮。

2）建立和完善使用“微課”的設施。學校除了在教室、實驗室、報告廳等教學場所配備聯網的多媒體設備之外，在圖書館、會議室等場所也應配備相關聯網設備，并提供覆蓋這些公共場所的免費Wi-Fi信號，方便師生使用“微課”等教學資源。

3）制定“微課”的相關管理制度。一是出臺有關“微課”的制作、上傳、審核、發布、使用和維護等管理辦法；二是制定開展“微課”教學比賽的方案、評審規則、優秀作品獎勵辦法。若把“微課”作為選修課，則要制定有關“微課”征集、選課管理等辦法。以制度來規范對“微課”教學的管理。

學校通過營造良好的應用環境，讓“微課”成為一種“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習資源。

開展“微課”比賽 依托“全國高校微課教學比賽”這個平臺，每年發動教師參加系（部）、學校、自治區和教育部組織的各級“微課”教學比賽，通過比賽，達到“以賽促學、以賽促建、以賽促用”的目的。也就是以比賽作為抓手，提高教師“微課”的設計制作水平，錘煉教師教學基本功，豐富“微課”教學資源，普及推廣“微課”。

拓展“微課”的應用面 任何事物離開了應用，就會失去它存在的價值。學校推廣使用“微課”，不僅要鼓勵教師用“微課”指導學生學習，還應倡導用“微課”來交流教學經驗，用“微課”來匯報工作，譬如用“微課”來“說課”（教學設計）、“說專業”（專業建設）、“說基地”（實訓基地建設）、“說教材”（教材建設）等。用“微課”可以解決教學和工作上的問題，就盡可能地使用，讓廣大師生接受和喜歡“微課”，在學習和使用“微課”中共同進步。

“微課”的應用，由于它所固有的特點，不僅順應了當今碎片化、快節奏的時代，符合綠色教育理念，而且也切合高職教育的辦學實際。所以，“微課”在高職教育領域一定會有良好的應用前景，值得著力推廣。但是也要注意到“微課”應用的局限性，用于教學時它始終不能代替面對面的傳統教學以及現場實際操作訓練。因此，面對學習動力、學習能力相對不足的高職學生和強調培養“適銷對路”技術技能型人才的高職教育，如何讓“微課”成為高職學生學習上的“至愛”，成為高職教育提高教學質量的“利器”，更值得做進一步的探究。

[1]首屆全國高校微課教學比賽方案[EB/OL].[2013-07-28].http://weike.enetedu.com/bisai_fa.htm.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.