基于教育云平臺的教學資源共享與協同

◆胥碧 蔣夢嬌

作者：胥碧：西華師范大學教育學院講師；蔣夢嬌，西華師范大學教育學院在讀碩士（637002）。

1 引言

隨著信息技術進步，以云計算技術支撐的各種云平臺極大地改變了人類信息創造、傳遞、接受、存儲、互動、加工等方式。教育云在幫助我國實現教育現代信息化的進程中，特別是在國家倡導的“教與學”新教學模式以及優質教育資源共享等方面，提供變革式的技術和應用基礎。本文以“華師京城”教育云平臺為例，從用戶、授課時段、課程資源、地域等四個方面研究學習資源的共享協同應用。

2 理論基礎

教育云平臺 教育云平臺是一種利用現代最先進的云計算技術，對所有集中在一個平臺上的教育資源進行統一調配管理，以服務的形式提供給用戶的一個教育信息平臺。教育云是一個面向教育的行業云，行業云就是由行業內或某個區域內起主導作用或者掌握關鍵資源的組織建立和維護，以公開或者半公開的方式向行業內部或相關組織和公眾提供有償或無償服務的云平臺[1]。由于“云”能提供的存儲與計算能力是可以隨意調節的，所以能實現一些傳統軟、硬件條件下難以實現的教學與管理的組織和通信方式。

教學資源的共享與協同 共享即分享，協同即人與人之間的協作，是不同應用系統之間、不同數據資源之間、不同終端設備之間、不同應用情景之間、人與機器之間、科技與傳統之間等全方位的協同。

3 教育云平臺在學習資源共享協同過程中的應用

“華師京城”平臺是教育云產業中比較成功的案例。該平臺采用B/S開發形式，嵌入經整合與完善后的中央電化教育館以及公司自行開發的教育教學資源，在云技術環境下實現低成本、大規模、高效率提供各種資源池化式的服務，從而實現“教育云”從理念到在中國學校教育教學活動中實際操作運用的跨越。本研究從用戶、授課時段、課程資源、地域等四個方面研究學習資源的共享協同應用。

不同類型用戶對資源的發布與運用 華師云平臺讓教育部門、學校、教師、學生、家長等教育相關人士都能進入該平臺，將用戶分為教師、學生、家長、校長四大類。1）教師用戶通過一站式虛擬工作空間，在基于班級教學“課前—課中—課后”一條主線上進行設計，能根據教學進度提供個性化教案、學案、同步素材和試卷習題等課程碎片化資源，可進行教學資源管理、學習活動設計、教學任務安排、針對性的幫助（分層教學）和指導等多種網絡教學活動。2）學生用戶在一站式綠色學習平臺中可進行課前預習、參加直播課堂、在線完成作業、參加在線考試、查閱海量資源、在線操作虛擬及仿真類實驗、互動交流等各項學習活動，幫助學生更好地規劃自己的學習。3）家長用戶在一站式的服務平臺中可查看孩子的最新動態、歷次考試成績排行、今日作業、榮譽榜、孩子看過的資源等。4）校長用戶在一站式辦公平臺可全面了解學校動態、方便的日程提醒、管理檔案信息以及校資源統計信息。

不同授課時段的教育資源使用

1）課前時段。平臺根據教師的身份信息及教授的課程信息精準推薦備課素材、教案、課件和習題資源，實現智能備課。教師借助云平臺，針對學生的不同學習起點、興趣，通過編制不同的學案，實現個性化教學。學生可以對預習的主題進行討論，教師根據討論的情況調控教學進度。教師還可利用平臺上的“翻轉課堂”教學輔助系統錄制微視頻，課前發給學生，促進教學方式與學習方式的變革。

2）課中時段。教師通過一鍵式開啟空中課堂，可以讓課程進行全程直播，學生可通過多系統終端、電子書包進行課堂互動，也可遠程加入，不僅能聽到教師的講解，也能看到板書，還能實時跟教師進行互動。

3）課后時段。教育云平臺可針對學生層次發布作業，開展個性化教學；可推薦學生閱讀資料；作業中可以上傳附件，可發布語音作業。通過平臺中的虛擬空間，可達成家長與孩子各科任教師的在線交流，隨時獲知孩子在班級內的動態、記錄孩子的成長以及關注孩子的成績等。

不同類型的課程資源輔助教學

1）互動范例。以“綠色班班通”為硬件資源依托，云平臺提供的資源信息覆蓋中小學各年級各學科，供教師備課、學習進修的大量權威視頻課件，以及其他高科技助學產品。其中，云平臺提供課堂教學、校園生活、社會實踐、家校合作等在內的全方位應用，可實現師生互動、生生互動、教師與家長聯系、家長與學生溝通的有效形式的多種范例和模板。

2）同步課程。云平臺根據教學資源的教學對象層次劃分為幼兒、初中、高中幾大板塊，每個分類下包含所屬年級下開設的不同課程。學生可以在同步資源的菜單中尋找自己需要的課程內容。同時，平臺根據不同科目所包含的學習內容，將課程內容分別以文本、演示文稿、視頻、虛擬實驗室、仿真實驗室和空中課堂等方式呈現，滿足不同學科的教學要求。與此同時，云平臺在課堂菜單下與華師慕課平臺無縫鏈接，在名師視頻的幫助下體驗翻轉課堂的學習樂趣。

3）慕課資源。在華師京城云平臺的子網頁“華師慕課”中，可對微課程進行學習，獲得積分。網站實時推薦學習人數最多、最受歡迎的視頻，為學生學習提供參考，保障課程的教學質量與專業水平；實時推薦上傳視頻、上傳試題、回答問題數、發布教師指導等最多的教師，為學生提供最優質的師資資源和課程；實時推薦學習視頻、完成測試、提問次數、問題被頂等次數最多的學生。

不同地域用戶的學習資源共享協同 在面對不同地域用戶的問題上，依托國家對各個地區進行硬件設施的普及，教育云平臺正在進行“智慧教室”的服務創建，即整合各項資訊設備，透過完善的網絡通訊技術并運用各種教學教材、學習資源及教學方法，提供一個使教學更有效、學習更有成效、區域沒有落差、全球更友善且能培養學生更高層次能力的動態學習環境。

云平臺的用戶不僅僅是被動的接受者，更是知識更新與創新活動的發起者和主動參與者，可以通過平臺提供的功能，在互動中讓他人共享自己的情感與智慧、經驗與創造，能夠實現師生不受時空限制的學習，而且可以達到幫助師生學習的目的。

4 結論

云計算技術是一種新興的共享基礎架構，通過云計算技術將網絡中大量可用資源集中起來，建設教育云平臺，并由軟件實現自動管理。其跨區域、跨數據庫的資源整合能力打破了數據資源分散帶來的信息不均衡，提高資源的有效流通和利用。但我國教育云平臺資源的共享協同面臨巨 大挑戰，需要發展基礎設計，開發標準化操作系統，保護數據安全，加快資源更新，提高信息化人才信息素養，還需深化應用層次，構建完整的云教育產業鏈[3]。

[1]劉婉麗,王駿飛,趙可云.“云”背景下教育變革的意義與價值研析[J].現代教育技術,2013(11):32-35.

[2]武日嘎.云教育平臺的研究與設計[D].長春:東北師范大學,2012:10-11.

[3]張宏偉,劉宇航,王立.基于云教育平臺的終身學習模型理論研究[J].邊疆經濟與文化,2013(12):89-92.