高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)在建構(gòu)主義理論下的有效途徑

◆胡凰

作者：胡凰，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)楦呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)（410300）。

1 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)建構(gòu)”，主要是在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)了內(nèi)部心理的表征過(guò)程，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)者在一定的情境中利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助其他的輔助手段，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)包含了新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互沖突，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，也包含了新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互的作用引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。但是學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的一味灌輸信息知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中不但包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組，還包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造以及對(duì)新信息意義的建構(gòu)，具有一定的社會(huì)性、主動(dòng)性，還具有一定的協(xié)作性和情境性。

另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”，由教師組織和指導(dǎo)，利用情境、寫作以及會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，幫助和促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新精神等。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，也不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。而教師不但是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)習(xí)任務(wù)的孤立者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂的主宰者，也不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的權(quán)威[1]。

2 高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在輕學(xué)法、理解和能力，重視教法、記憶和知識(shí)的弊端。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的地位上，重視以教師為中心的教學(xué)取向。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生不斷灌輸語(yǔ)言形式，如語(yǔ)法、詞匯等，忽視了學(xué)生的主體作用，也忽視了語(yǔ)言的意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng)，使學(xué)生形成依賴性和被動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，主體意識(shí)淡薄。

這種“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和思維機(jī)制，缺乏語(yǔ)言的交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年以后依然是“啞巴英語(yǔ)”，用英語(yǔ)說(shuō)話的時(shí)候滿臉漲紅、支支吾吾。同時(shí)，也使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把英語(yǔ)當(dāng)成一項(xiàng)乏味、無(wú)奈的課程。由此可見，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。而多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，不但活躍了課堂的氛圍，也促進(jìn)了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)模式中，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，會(huì)使多媒體技術(shù)充分地發(fā)揮其作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論下的有效途徑

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)不但集文字、聲音和圖像為一體，也集中了視頻和通信等多項(xiàng)技術(shù)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，形成一種合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。同時(shí)在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)手段也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，以多種媒體信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，多媒體充分發(fā)揮媒介作用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供非常好的認(rèn)知工具。因此，在整個(gè)高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，貫穿建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀能夠?qū)Ω呗氂⒄Z(yǔ)多媒體教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu) 在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以學(xué)生為中心”，利用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

首先，以學(xué)生為中心，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師要注意控制好課件中的信息量，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要的原則，來(lái)制作課堂上所需要的課件，從而使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)走馬觀花的情況。

其次，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情境中，要利用多媒體的聲、像、圖等方面的功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，避免照本宣科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)知的能力。同時(shí)，為了使“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式向“互助式和交際式”的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變，教師可以通過(guò)人機(jī)交流的方式，和學(xué)生共同協(xié)作完成主題討論、情境對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容。

另外，在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。為了使學(xué)生能夠發(fā)揮更大的自主性，還可以根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)為了達(dá)到應(yīng)試教育的目的，忽視了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重結(jié)果，看重的是學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率。因此，教師要改變“以教師為中心的培養(yǎng)模式，逐漸向“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的積極性和動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能按照教師的要求反復(fù)操練，采取的是機(jī)械性、一成不變的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言自然習(xí)得是沒(méi)有任何作用的。而建構(gòu)主義則認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力是現(xiàn)代教育理念的主要目標(biāo)，為了把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正，自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，是“為了學(xué)而教”而不是“為了教而學(xué)”。

因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)調(diào)合作，共同尋求問(wèn)題的答案，共同探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多元化的交互合作，打破傳統(tǒng)的“教師灌、學(xué)生聽”的模式，從而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生積極思維 進(jìn)行意義建構(gòu)的重要前提是創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主力提倡情境教學(xué)，改變了傳統(tǒng)脫離實(shí)際情境的英語(yǔ)教學(xué)模式。而利用多媒體教學(xué)手段，能夠滿足建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)情境性教學(xué)，提供了構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的工具。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言、圖像和音樂(lè)等多種信息同時(shí)作用于學(xué)生的各種器官，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

同時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的需要，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、挖掘新的知識(shí)和規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而在多媒體技術(shù)的幫助下能夠使學(xué)生及時(shí)地和教師、同學(xué)進(jìn)行交流、溝通、協(xié)作，能夠使學(xué)生及時(shí)地調(diào)整和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，為知識(shí)的意義建構(gòu)奠定一定的基礎(chǔ)。

多元評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)立，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是用成績(jī)來(lái)決定學(xué)習(xí)的好壞，是教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。而建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)生在與他人、社會(huì)、環(huán)境的交互作用過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生了一種交互和互動(dòng)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)提供的測(cè)試內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、分析習(xí)題等信息，能夠及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，同時(shí)利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生在網(wǎng)上和其他學(xué)生進(jìn)行討論、溝通，從而使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足。針對(duì)學(xué)生的情況，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)立的多元評(píng)價(jià)方式，能夠使教師積極地調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，從而提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義理論為高職院校多媒體教學(xué)模式開拓了一個(gè)新的局面，提供了一個(gè)新的理論依據(jù)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義理論相結(jié)合，更能優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平[3]。■

[1]薛衛(wèi)紅.試論建構(gòu)主義在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部,2010(9).

[2]宋琳琳.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用[J].China’s Foreign Trade,2010(16).

[3]白潔.建構(gòu)主義理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010(6).