融入生活資源 激活高效課堂

劉萬隆

（安徽省霍山第二中學 安徽 霍山 237200）

初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。初中思想品德課程標準指出：教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會的要求和規范，提高社會適應能力。[1]

初中生一般相對固定地生活在某一地域內，對于自己生長的環境自然有一種親情。充分利用學生身邊素材，適時加入身邊生活資源，創設有價值和內含問題的情境，讓多姿多彩的生活走進課堂，能撥動學生的情感，點燃學生的激情，增強思想品德課的吸引力、感染力。

一、開啟課堂：導入

公民依法享有人身自由，任何公民身體和住宅不受非法搜查，是八年級思想品德課中的內容。如何讓學生認識這一知識并在實踐中遵守這一規定，我用肢體語言和自述方法設置了課堂場景：

三分鐘的情境

同學們，給你們講一個真實的故事——

昨天在廁所里，我發現了一個同學正在抽煙，當他看到我時，一下就把煙扔了，我說，小小年齡，膽敢抽煙？這位同學說，老師，我沒抽，不信你搜！說著他攤開了雙臂。

同學們：

我會搜嗎？如果我是公安人員，能搜嗎？公民在什么條件下可以被搜查？超市保安懷疑你拿了物品，馬上搜查你，這種行為對嗎？如果你遇到這檔事，怎么辦？假如你確實偷拿了超市物品，保安要搜查，可以嗎？你又該怎么辦？

校園生活中的主角是學生，他們對身邊的現象往往習以為常，熟視無睹，缺少有價值的思考判斷。情境用時三分鐘，簡潔、真實、目標明確、梯度明顯、誘惑力極強。學生瞪著眼睛聽我敘說，他們的心一下被牢牢地抓住了，激發了強烈的探究愿望，快速打開了探究知識的大門。

真實，產生了強大教育力量！

二、探究研討：切入

社會主義文化大發展、大繁榮，建設文化強國，是全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的重要任務之一，理論性強，九年級學生尚很難準確把握和理解，學習這一內容，讓身邊的文化現象走進學生視野，在感受中體味、理解。

如火如荼廣場舞

隨著人們物質生活的不斷改善，近年來，追求身心健康的“廣場舞”風靡各地，就連我們小山城也受影響，很多家長參與其中，學生感知頗深。2013年9月，霍山縣“盛世中國夢，舞動新霍山”廣場舞展演活動隆重舉行，盛況空前，成為熱議話題。學習時及時帶入這一熱議的話題，再現這一盛況的情境。

第一步，視覺沖擊：播放多家媒體綜合報道的“盛世中國夢，舞動新霍山”視頻。

第二步，分組討論：共同富裕是社會主義的最終目標，廣場舞體現了共同富裕的什么內涵？列舉本地、本校優秀文化實例，體會這些文化現象對自己成長的積極影響。和爸爸媽媽交流，參加廣場舞對他們的精神、情緒有何積極變化？將他們的感受記錄下來與同學分享。廣場舞對促進文明霍山、和諧霍山建設，對推動經濟發展、社會和諧有何現實意義？今后你怎樣用自己實際行動為建設良好的校園文化出力？目前，廣場舞引發一些社會矛盾，主要是晚間活動時間過長、音響聲音過大，影響居民休息和學生學習，就如何化解出謀劃策。

第三步，課外拓展：和諧社會，人人共享，人人參與，人人有責。

和爸爸媽媽共同制定一份廣場舞規則并和同學交流完善。

這是富有生活情趣的課堂探究，同學們愉快的學習情緒被充分調動。再現情景，貼近他們熟悉的生活，增強了教育的針對性和有效性。具體生活場景讓學生真切地感受到身邊先進文化的魅力，親切、可信，樂于接受，促進思考和理解。

三、課堂展示：引入

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。[2]

課堂是動態中生成的過程，教師預設不可能反映每位學生的思維，機械地按原先確定的一種思路教學，只會陷于“滿堂灌、滿堂跑、滿堂問”的傳統課堂窠臼。

一節課的際遇

背景：學習《改革開放，共建和諧》。

問題：列舉自己家庭生活因改革開放獲得巨大改善的實例。

同學們紛紛上臺板演描繪家庭生活的變遷：

我家蓋了二層小樓，大客廳，大書房，光亮的衛生間，陽光充足的陽臺，還有沙發和平面彩電。

爸爸今年買輛奧迪Q5轎車，上班開著它，周日帶我兜風，別說有多神氣！

我家去年買了一個大套房子，150多平方米，爸爸對我說：現在改革開放，我家富了，買得起房子，你放心，不會影響你學習。

……

全班氣氛都被調動到謳歌改革開放的內容上，期待完美實現贊美和擁護改革開放的教學目的躍然堂上。

突然有一位學生畫了個低矮的小瓦房！說這是他的家。我有些失望，臺下的學生在竊竊私語。當他停筆后，我問：“你家就住這樣的房子？”學生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我家就住這房子，爸爸做小工一天80元，媽媽有風濕病，一個月除了吃的，沒有用的，我沒享受到改革開放成果！”

這是教學設計中沒有的環節，始料不及。聽著他的訴說，全班同學沉默了。沉思片刻，我借機說：針對這位同學家的現象，我們應該怎么辦？今天我們共同來探討“改革開放，成果共享，改善民生，建設和諧”——媒體引入“安徽省委、省政府民生工程繼續擴容，實施33項民生工程”時政材料，組織學生對照民生工程項目，討論解決像這位同學家庭情況的條款，鼓勵學生就“改善民生與建設和諧”進行交流，提示在黨和政府的關懷下，這位同學家庭的現狀將妥善解決。

身邊現象使同學們真切地認識到關注民生與建設和諧的深刻關系。“民生工程”知識的引入，完美對接課堂突發事件，撥去了學生心中的迷霧，點亮了迎接美好生活的明燈。這節課，學生收獲的不僅是情感參與，更是昂揚向上的自信。

四、及時評價：滲入

用自己的情感體驗帶動、引領學生的情感，讓課堂有濃濃的人情味，讓學生主動加入學習的氛圍，更好地領會、理解知識。

課堂上的情感滲透

用眼神讀孩子。走進課堂時，用慈祥的眼光掃視全班，特別對那些學習暫時滯后的學生，多看他幾眼，包含著鼓勵和關切，給之以精神的力量。面對孩子們討論和思考時專注的神情，自己走下講臺，站在其身旁，給之善解人意的注目、點頭、微笑，增添探究的力量。學生做小動作、開小差、注意力不集中，沒有大發雷霆，更無語言傷害，停止上課，給以凝視，使之感受到老師眼神的不滿而自我糾正，這樣的凝視，是寬容，是積極的期望，更是有效的鞭策。

優化設計評價情境。學生發言過程中，及時給他們一個滿意的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一句鼓勵的話語，這是無形的評價表達。尤其對那些對學習有畏難情緒的、對思想品德課不感興趣的學生，用耐心、關心和尊重對待，及時發現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在課堂情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰。

學習《依法保護隱私權》時，學生訴求：媽媽經常以關心為由翻查書包、查看郵件、查尋通話記錄和短信。媽媽的做法是違法行為，有的學生非常不滿又無可奈何。傾訴是向老師求援的心聲。

課堂上，我用同情的眼神，悲憫的語調說：老師理解你的心情，老師也遭遇過這樣的“不幸”，老師愿意站在你們一邊用正確的方法獲得尊重，只要我們努力學習、正常交往、自覺進步、健康成長，父母就應當尊重我們，這是你的權利。我們就來探討怎樣正確解決吧。孩子們很快從我的訴說中找到“同是天涯淪落人”的感覺而產生共鳴，產生歸屬感，快速融入探討的心境中。

情感的交流和融通，給學生的是親和力，激發的是凝聚力，提高的是學習效率。

五、課外拓展：介入

思想品德教材的編寫由于編寫時間、地區差異、學生個體差異等因素影響，受時間、對象的局限，因此，思想品德課教學應重視“區域性”課程資源，將當前時代的總體要求與當地具體要求相結合。

倍加珍愛自己的家園

“堅持科學發展觀、實施可持續發展戰略，貫徹節約資源、保護環境的基本國策，建設美麗中國”是九年級學習內容，理解并實踐這一知識，需要搭建“最近發展區”。教學中，我用對比方法介入“京津冀的霧霾天與霍山家鄉生態縣”的視頻、圖片資料，引導學生在比較中理解知識，增強珍愛家園的情感。

霍山縣有“金山藥嶺名茶地，竹海桑園水電鄉”美譽，通過實施“生態農業、生態林業、生態工業、生態旅游、生態家園、生態文化”六大工程，家鄉呈現出經濟社會又好又快發展、人與自然和諧共進的局面。這里植被豐富、物種眾多，森林覆蓋率75%以上；山清水秀、藍天白云，空氣質量為優的天數超過全年五分之三天數。2010年10月20日霍山縣被國家環保部正式命名為“國家生態縣”，這是安徽省也是國家中西部地區首個“國家號”生態縣。這，就是我們的家園。

與其相反，2013年以來，我國京津冀、華北、黃淮等地長時間籠罩在霧霾之中，空氣中飄浮大量的顆粒、粉塵、污染物病毒，引發交通事故，導致諸多疾病發生。2013年，“霧霾”成為年度關鍵詞。李克強總理在十二屆全國人大二次會議《政府工作報告》中指出：我國必須加強生態環境保護，出重拳強化污染防治，推動能源生產和消費方式變革。

視頻和圖片以其極大反差度和鮮明對比度給學生以震撼，學生們在觀看十面“霾”伏的天空、戴著大口罩的行人時，緊鎖雙眉，凝神定氣，看到同時期家鄉藍天白云時，眉宇間透露的是自信、自豪。堅持科學發展、持續發展理念，共建美麗家鄉的美好情感在潛滋暗長，做環保志愿者、踐行者行動呼之欲出。

“節能減排，消除霧霾”主題成為同學們課外主動探究的活動，他們紛紛表示以實際行動參加“創綠”活動，在創建“綠色校園”“綠色社區”“綠色村鎮”中綠色出行，爭當環保衛士，參與綠色行動，實踐綠色理念，把家鄉打扮得更美麗。

融社會性、現實性和可視性于一體的家鄉課堂資源，以更直觀的形式表現抽象的理論知識，引起學生濃厚興趣。祖國是擴大了的家鄉，家鄉是看得見的祖國，這一時效性、教育性極強的素材縮短教材與生活的距離，引發強烈的自豪感和探究欲。

這是思想品德課教學融入鄉土教材提升情感、態度、價值觀的有益嘗試。

體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，引入學生身邊生活情境和思想品德主題思考，有效闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情，這是激活思想品德高效課堂所必需的。

[1]教育部.全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]李葆華,劉芬.課堂因生成而精彩[J].江西教育,2007(2):38.