淺說語文古詩詞無理之趣

魏杰允

2013年江蘇五市聯考中有關詩歌的一道題目：后人評價“春歸不解招游子”有“無理之趣”，請對此做簡要分析。本人在閱卷的過程中發現很少有學生能夠真正理解“無理”的含義，所以答案正確率很低。這一現象讓我想起了我們學生學習詩歌時候的情形，他們輕視誦讀，很少聯系生活，一味追求問題的答案，就題論題，對答案的來源不去探究，不能總結歸納。學習詩歌就是為了考試做題，可一到考試時卻又無從下筆。

這種情況讓我陷入了深思：我們的詩歌教學是不是遠離了學生的生活？學生的聯想思維有沒有調動起來？創造性思維有沒有得到發展？學生的總結歸納能力有沒有得到訓練？

于是，筆者想：現在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，那些小孩子甚至可以把詩歌的內容畫成一幅幅畫面，把詩歌講成一個個故事，對詩句的細節提出一個個問題，可是為何到了高中階段學生理解詩歌的能力反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？由此，我進行了深入的思考，我認為造成現狀的原因如下：

1.教師呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生學習古詩詞的激情。

不少老師講解詩歌時，講的時間多，讓學生自己體驗的時間反而少，學生缺少聯想想象，沒有生活經驗的支撐，讓優美的詩歌脫離學生的實際，把自己認為重要的知識點交代給學生，一味地為了考試而教詩歌。這不能不說是一種失敗，也難怪學生感覺學過的詩歌和沒學過感覺一樣。

2.學生的學習功利性太強，他們很實際也很純粹，學習詩歌就是為了考試。

幾乎所有的學生都抱著詩歌題目也有公式可套的態度去學習詩歌，不去發現詩歌當中表現的生活美。所以詩歌學得枯燥無味，根本不會聯想引申歸納。于是，我進行了如下的教學：

一、借助投影展示電視劇《還珠格格》中的歌詞：當山峰沒有棱角的時候/當河水不再流/當時間停住日月不分/當天地萬物化為虛有/我還是不能和你分手。讓學生分析幾句歌詞的作用，他們便會很容易地發現這是通過不可能發生的事情來表現有情人感情的牢固，體會“不可能”的無理之趣。

二、比較歸納。其實在我們學習過的詩歌中也有運用這方面技巧的例子，只不過在學習的過程中沒有進行總結，現在結合課內的詩歌進行分析，讓學生懂得聯想想象、舉一反三的學習方法。

如：歐陽修的《蝶戀花》：庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數。/玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。/雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。/淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。女主人在這暮色將逝的夜晚，憶念章臺的丈夫，眼前僅有在暴風雨中橫遭摧殘的花，聯想自己愁苦命運，不禁潸然淚下。女子的愁苦、傷痛無處傾訴，滿懷疑問叩問花兒。花卻在一旁緘默，無言以對，是花不解人，還是花不肯給予同情？花不語，反而像故意和女子作對，拋棄她紛紛飛過空蕩蕩的秋千。花本是一種植物，不可能說話，可是在女主人公看來，人兒走馬章臺，花兒飛過秋千，有情之人，無情之物都對她報以冷漠，她怎不傷心，怎不痛苦呢？作者正是用這種無理之筆表達主人公的悲傷之情的。一切景語皆情語，感情的變化有時確實讓人對同一種景物有不同的看法。而用看似“無理”的表達恰恰更準確地表現了主人公的思想感情，生活中可能人人都有這樣的體會。

三、作業布置。再找幾首所學過的能體現無理之趣的詩歌，分析“無理之趣”的妙處。

通過這樣的探索說明，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，讓學生充分認識到課內所學就是一種生活體驗，一種引申、一種歸納，學習詩歌要運用聯想想象，走進作者和主人公的生活，再聯系自己的生活，因為語文的外延就是生活。只有具備了這種意識與能力，詩歌學習起來才有意思。

新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。三是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點，有智慧才能靈活運用。以上是本人在閱卷后所想的幾點感受，只有把語文課當成真正的大語文，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣、做題無從下手的問題。