直觀運營中的“3+1人才培養模式”
——上海工藝美術職業學院手工藝研究院人才培養探索

撰文：姚誕

直觀運營中的“3+1人才培養模式”
——上海工藝美術職業學院手工藝研究院人才培養探索

Watching "3+1 Student Training Mode" Operation

撰文：姚誕

3+1大師班成果研討會

上海工藝美術職業學院通過“手工藝藝術研究院”平臺的架設，實現以“工作室化人才培養”為抓手的高端人才聚集。為保持高端人才培養在專業范疇的領銜性、行業排位的先進性等特色，通過分析，優化選擇出以國家級工藝美術大師領銜的教學實踐計劃，其特征為：高職后為期一年的工作室化“人才升華培養”企劃 ，簡稱“3+1人才培養模式”。

手工藝 人才培養 “3+1模式”

一、“模式”生成的淵源

1.職教系統原有的人才培養模式

中國職業教育的大框架較為貼近德國雙元制教育理論。建國初期在國有化浪潮中，培養的技能端被設定在能夠適應國營與集團所有制企業的用人標準上，各大國營企業紛紛在內部設置了貼合企業發展的新興人才培養模式，俗稱為“技校”（個性化極強），以行業群為背景的集體所有制單位也集聚起適應行業發展需求的職業類中等學校（適應面較大），而地方更以產業發展特點為主導承辦起各種為地方經濟服務的工科性高職院校與大學，從而形成高、中、低三級人才培養框架。盡管模式的粘合因國體制度的差異，在培養的過程中也顯現過彷徨與糾結，但是社會主義體制下強有力的執行力保障了國有體制職業教育模式的順暢實施，幾十年的實踐也為新中國技能型人才的培養積累了豐富的經驗與成果。

2．隨著市場經濟的發展，舊模式的虛化

上世紀80年代，我國經歷了改革開放、經濟轉型的變化，私營經濟開始抬頭、外國企業的內地化發展，帶來了產業結構、經濟模式的整體化改觀，市場經濟逐步成為主導，社會全方位的轉型使得原有的人才培養框架失去了存在的價值，農村的城市化進程、人口的密集化聚攏，造成區域性人才過剩，尤其在發達城市，人才的使用處于廉價比拼狀態，培養根本比不上招集來的便利，在公有制逐步轉型的前提下，人才上崗的競爭直接導致了培養需求的冷卻，原有體系培養下的人才已經不能跟上時代高速發展的步伐，改革或改良已成必須。

3．構建適應未來發展的模式

20世紀末的經濟經歷了感性的騰飛時期，21世紀開局已恢復到理性的宏觀調整階段，在經濟的沸騰處于轉緩狀態時各種需求又顯現了出來，應對改革中經濟所處的臨界狀態，人才的后續力支撐將構成未來發展的重要手段，如何應對國家在宏觀方面的調整，培養各行急需的技藝傳承人才，重塑我國職業教育的藍圖，是國家經濟后續發展力保障的關鍵。

通過反思德國雙元制教育特色，考察當今德國職業教育狀況、結合國家宏觀經濟調整的未來發展計劃，提出了以工藝美術行為背景的人才培養新模式。計劃設想通過一年的后教育緩沖、積淀專業領域的特色技能、彌補及啟動職業教育高端人才的培養計劃。在留住工藝、保護工藝、傳承工藝的過程中，充分利用參與訓練計劃的實踐者傳遞優秀的工藝文化，為地域文化的保護與光大積累“種源”。工藝傳承，人才遞進，文化發展，這些是人才培養新模式的使命。

二、“3+1人才培養模式”的開啟

2011年11月11日是人才培養新模式探索的啟始之日，上海工藝美術職業學院通過“手工藝藝術研究院”平臺的架設，實現以“工作室化人才培養”為抓手的高端人才聚集。為保持高端人才培養在專業范疇的領銜性、行業排位的先進性等特色，對行業協會、研究機構、著名企業開展了長時間的走訪，通過系列分析、優化選擇出以國家級工藝美術大師領銜的教學實踐計劃，其特征為：高職后為期一年的工作室化“人才升華培養”企劃，簡稱“3+1人才培養模式”。

1.籌備階段

（1）師資團隊的優化組合

何錦章作品—銀飾漆藝復合工藝手鐲“古韻今風”

項軍大師作品

在師資方面，直接與各專業領域特色人物對位（國家級大師優先），經嚴格挑選，第1期選擇了7位“品藝雙優”的大師級專家，參與工作室教育實踐。他們包括：玉雕工藝國大師吳德昇，吳德昇是區域中的代表人物，也是行業間的佼佼者，技藝特色鮮明，藝術個性張揚，有公益心；牙雕工藝國大師周柏俊，周柏俊作為業內專家級人物，有大企業工作室支撐，更有母校情節；刺繡工藝大師陳水琴，陳水琴有學院背景，是國家級大師評選專家，對專業教學、人才培養有獨到的經驗；雕版工藝國大師陳宜時，陳宜時是國家級專家人選，有“雕版修復活化石”之譽，承擔著國家博物館雕版維護任務；漆器工藝省大師項軍，項軍是空間軟裝飾工程的點睛者，承擔著多項五星級場所裝飾工程，作為工藝美術活態傳承的實施者，有極強的公益心和責任感；絨繡工藝省級大師許鳳英，許鳳英是上海工藝美術博物館的國家級技藝傳承人，擅長人物繡件的制作，作品曾被選作國禮；銀飾工藝省大師吳智，他是苗族銀飾工匠中的首席大師級人物，為民俗文化的都市化轉型作出較大的貢獻。

（2）教學手段的創新

采取“工作室化”技藝傳承作為教學手段，實施動態化跟蹤式教學研究。充分利用好大師光環、社會影響力以及大師的社會資源渠道，啟動以大師領銜的工作室化教學進程。在實踐教育、理論教學雙重的呵護之下，經項目任務外在壓力的催化，構成為期一年高端技能培育過程。通過實驗，已初步形成案例式課程綱要，編制出實驗性教案，制作了可供視頻傳播的公益性課件等內容，這些都將成為工藝文化、工藝美術技能傳承與傳播的鋪路基石。

燈罩 20X20X124.5cm 漆藝大師班：楊鈞淇

羅甸玉 山竹幽幽 顧張悅 指導大師：趙丕成 80x60x20mm

（3)教學目標與要求的專業化

參與者面對的不再是系統化的模擬教案，而是活生生的項目案例，課題就是任務，指導大師不會系統傳授任務實施計劃、步驟，而只是提出需達到的目標與要求，課程中沒有標準答案，正確與否取決于客戶的喜好，答案是動態的、可變的，是依賴于你的表達能力、表現能力以及對客戶對此案例期望點的認知與理解層面上的綜合評價。

2．定位階段

（1)教學成果與評判標準的轉變

技藝不再表現為可供自我完善的作業，工作內容有了更多的限制（如時間、資金、風格、材料、色澤、肌理等），如何應對、適應并完善作品的表達，都需要獨立去面對與判斷。大師的作為僅停留在規劃設計好工作進度，提示及維持好案例的表現程度方面。對作品的評價只有“是”或“否”之分，與普及教育中打分數似的“模凌兩可”性質毫無關聯。

（2)教學內容更貼近實際

在完成項目任務的過程中技術標準始終有人把持，工作進度也有人設計與監管，技術完善度有人評判及考量。完整的工作業績體現在項目作品對工藝技巧的掌控、技術表現的熟練程度之中。訓練是為完成強化型高級技能，塑造職業教育模式實驗，“結果形態”近似于就業前期對高端技能型工作的適應性鍛煉，“磨合期鍛煉”正是“3+1模式”投入試運，急需兌現的目標之一。

（3）注重獨立工作能力塑造

工作室化教學不僅體現為技藝性傳授的特征，更多的是讓參與者了解工作過程，掌握獨立思考、獨立應對項目任務的能力，讓項目的壓力轉化為工作的動力與成功自我要求，通過高節奏的工藝學習傳承與創意過程，把單純的技藝傳授升華為自我研習與完善的過程，也將被動學習轉換為主動研學的工作狀態與創作狀態，工作室教育是一段由學習能力轉換成工作能力的成長過渡，幫助參與者在專業領域的未來發展起到引領及啟示的作用。

（4)關心教學成果的推廣

每次研修班的結業通常是以一次綜合性匯報展，在社會文化窗口推出，以社會評論及專家意見作為對辦學過程的測評依據，目的只有一個，希望獲取更多的社會以及來自專業領域的反饋信息，就信息的內容作為模式評估的參考，充實模式的空缺，真正做好模式的修編與普及工作。

三、“3+1人才培養模式”的運營與驗證

任何模式的實施都是為了將多種方法編織成一套相對合理的人才培養方略，為適時的需求提供合理的人才配備。“3+1人才培養模式”是以分段的方式加以嘗試的，分段是為了預留出可供模式及時總結經驗、修整教訓的空間，以保障模式的完整成型，更貼合現實的需求。通過行業協會、社會專家的多方關注，對3+1人才培養模式進行了系統的認證、鑒定與評價；對課程體系加以多視角的認證；以獨立工作室成果展示，對“3+1人才培養模式”做初步的鑒定；通過綜合匯報展，對“3+1人才培養模式”做系統的評價。

（1）就業品質為導向的人才培養驗證機制

沃土接納良種，等候季節的適宜，也是“3+1人才培養模式”探討與研究的關鍵議題。為人才的發展預設謀略，模式的投入才顯得更有意義，有出路的培養模式才會激起人們對未來發展的希望和信心。人才培養的理想體現是通過“模式”的培養可以獲得與培養目標相一致或相接近的工作機會。為實現這一目標，在培養計劃實施期間就開始著手人才輸出端的聯絡工作，分批走訪各種社會機構、團體與相關專業領域的著名單位，把“3+1人才培養模式”的宣傳工作送到了人才使用窗口，信息的反饋更堅定了讓3+1模式加速推行的信念；首批學員紛紛被省市級工藝美術博物館、工藝美術行業著名企業大師工作室、學院工作室、慈善機構等單位錄用。

脫胎碗2 直徑：16.5-17cm 漆藝大師班：楊鈞淇

王莉作品—銀飾手鐲裝飾表“孔雀”

脫胎貝殼 1 長65CM 寬25CM，2 長55CM寬 20CM，3 長45CM 寬15CM 3個 漆藝大師班：季振江

（2)關注人才成長的信念培養

人才的發展其中心點是個人能夠樹立起成功的信念，環境可以營造機會、專業部門對其適時的扶持。人才投入社會市場，如同新生學步的道理一樣，要先有走的愿望，可供學步的空間與不斷扶持的熱心之手之呵護。信心源之于參與實驗的學員與老師的相互啟示，各種可供實驗的機會與條件、“攙護者”恰是學院的基礎條件與相伴的師資隊伍。其實以往的模式都能夠提供信念與技巧的傳授，并自認為這就是教育的有限范疇，不敢也不愿跨越半步，環顧現實，就有大批的畢業生奔波于執業的迷茫之中。而“3+1模式”恰不認同這類答案，教育的本位雖然是傳授知識，教育的手段是塑造參與社會實踐的能力，教育的“希望”是培育對社會發展有用與有貢獻的人才；之所以將其稱之為希望，似乎在標注、把捏著教育責限范圍，目標應該設在是與不是之間。大學如是，職業教育也取之同源。“3+1模式”的不同在于它規避了學歷階段的大同，添加了1年的磨合期鍛煉，避免了責限與職責的沖突，把職責視同為教育的延展部分，職責的圓滿體現對責限也是一種有利的旁白。今天模式的實驗沒有停步，繼續沿著人才發展的可行路徑探尋，正在為工藝美術共享平臺的搭建，人才職稱進階的培養做好預案，隨時準備著為工藝美術人才向理想化的目標進階服務。

姚誕

副教授 工藝美術研究中心副主任

本專題圖片提供：上海工藝美術職業學院工藝美術研究中心