教室重建：一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)

任 韌

教室，是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的基本單位，是兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、共同生活的地方。然而，目前教室建設(shè)的情況卻不容樂(lè)觀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、師生關(guān)系僵化、文化布置抄襲、教室精神缺乏等現(xiàn)象普遍存在。因此，教室重建，是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。

一、為什么要進(jìn)行教室重建

1.傳統(tǒng)教室失義。傳統(tǒng)教室功能單一，只是在承載單一的“學(xué)習(xí)”功能；傳統(tǒng)教室的設(shè)施照顧了學(xué)科的共性，忽視了不同學(xué)科的個(gè)性；傳統(tǒng)教室一般由班主任“獨(dú)裁”，管理上面明顯是以師為主，行政意味較強(qiáng)。而真正意義上的教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活和精神成長(zhǎng)的地方；教室不僅是一個(gè)物質(zhì)性的空間，更應(yīng)該是一方充滿多元、多彩、多味、多姿、多力、多能的復(fù)合生態(tài)磁場(chǎng)。

2.兒童成長(zhǎng)失樂(lè)。在傳統(tǒng)意義上的教室里，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，“知情意行”諸多方面強(qiáng)化了“知”，其他方面相對(duì)弱化。學(xué)生的自主性、個(gè)性得不到彰顯，成長(zhǎng)不完全。在這樣的教室里，兒童是壓抑的、郁悶的、被動(dòng)的。所以有研究證明，目前越來(lái)越多的孩子厭學(xué)，我們認(rèn)為這與之有著很大的關(guān)系。

3.教師發(fā)展失衡。近年來(lái)，為了追求教室管理效度，許多學(xué)校采用了班主任負(fù)責(zé)制，即一個(gè)教室的一切都由班主任承包，用績(jī)效考核。這樣做之后，一方面造成班主任壓力大，許多老師不再愿意做班主任；另一方面，管理鍛煉人，班主任的教育水平在日常管理中得到有效提高，而任課老師很少參與管理，就出現(xiàn)了“僅為教書匠，難為教育人”。

4.學(xué)校改革失力。教室是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校發(fā)展中最基本的單位，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力單元。如果教室依舊維持舊傳統(tǒng)，那么學(xué)校有再好的藍(lán)圖、再大的改革，到教室層面就會(huì)落實(shí)不下。

據(jù)此，我們認(rèn)為傳統(tǒng)教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的靈魂、教室的課程、教室的氛圍等諸方面改造升級(jí)，更要把教室打造成“多元的教育場(chǎng)、多彩的生活場(chǎng)、多姿的生命場(chǎng)、多味的信息場(chǎng)”。

二、教室重建建哪些方面

1.組織機(jī)構(gòu)重設(shè)

教育事件的發(fā)生、教育細(xì)節(jié)的改變最終要在教室完成。所以，教室不是某一個(gè)人的戰(zhàn)場(chǎng)，不是單個(gè)人的責(zé)任。我們要改變班主任一人主管教室的現(xiàn)狀，組建由任課老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)力量形成的“教室自管理共同體”。只要參與本班教學(xué)，就自然加入共同體中，課堂共建，教室共管，形成強(qiáng)大教育合力。教室共同體共同負(fù)責(zé)教室日常管理，包括常規(guī)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活；遇到重大活動(dòng)共同商量、共同組織、共同參與指導(dǎo)。

2.教室文化重建

《第56號(hào)教室的奇跡》里面雷夫老師的一段話給了我們啟示：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。”這充分說(shuō)明了教室文化對(duì)于教室建設(shè)的重要性。傳統(tǒng)教室建筑設(shè)計(jì)、布置、文化創(chuàng)意存在同質(zhì)化現(xiàn)象，年級(jí)、學(xué)段特征不明顯。我們要在教室共同體領(lǐng)銜人帶頭下，共同商議確定、完善教室文化，包括教室圖騰、教室公約、班風(fēng)班歌等等。

（1）教室文化誰(shuí)來(lái)定？教室是學(xué)生的，文化設(shè)計(jì)的“出發(fā)”就要基于對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)和了解，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的天性愛(ài)好，體現(xiàn)出兒童特色，體現(xiàn)在兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上。教室文化的設(shè)計(jì)也應(yīng)該交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己民主的論證，讓孩子們自己拿方案，充分利用好教室的空間。

（2）教室文化定后可以修改嗎？教室文化是不可復(fù)制和移植的，應(yīng)該是內(nèi)生的，是在長(zhǎng)期的積淀中形成的。同時(shí)，它又是常新的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是有階段性的，不同的發(fā)展階段需要不同的教室文化。所以，教室文化需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、教室的發(fā)展情況而與時(shí)俱進(jìn)。在有效管理和建設(shè)當(dāng)前教室文化的同時(shí)，要未雨綢繆地每隔一段時(shí)間就進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以轉(zhuǎn)變班級(jí)的結(jié)構(gòu)與制度，更重要的是改造和重建教室文化。

（3）完備的教室文化應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？許多教室文化存在著這樣的現(xiàn)象：愿景、口號(hào)、班風(fēng)、班歌都掛在墻上，結(jié)果一問(wèn)學(xué)生，說(shuō)不知道；一問(wèn)教師，教師也講不全。那些“偽文化”掛在墻上、寫在紙上，就是沒(méi)有走進(jìn)師生心里，沒(méi)有真正落實(shí)到行為與品德上。

教室文化是有層次的，從外到內(nèi)依次為外顯層——物質(zhì)、行為文化，中間層——制度文化，內(nèi)隱層——精神文化。精神文化引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展：歷史積淀根植師生心田，班級(jí)精神引領(lǐng)師生成長(zhǎng)，班級(jí)目標(biāo)成為師生的共同愿景。制度文化保障班級(jí)發(fā)展：制度在自我管理中升華為共同的價(jià)值追求。行為文化彰顯班級(jí)品位：道德行為彰顯細(xì)節(jié)，教學(xué)行為彰顯常態(tài)，活動(dòng)行為彰顯特色。

3.教室課程重創(chuàng)

朱永新教授說(shuō)，教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。這足可見(jiàn)教室個(gè)性課程對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有多么重要，對(duì)教室重建來(lái)說(shuō)有多么重大的意義。每個(gè)教室可根據(jù)自身特色、學(xué)生愛(ài)好，共同選擇一項(xiàng)或者幾項(xiàng)教室特有課程。這些課程，并不規(guī)定是班主任、任課教師還是家長(zhǎng)來(lái)上，只要有學(xué)習(xí)需求且有教學(xué)資源，就可以有計(jì)劃地實(shí)施。

編排教室課程，應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性、趣味性、探究性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、生成性、開(kāi)放性；跨學(xué)科整合，從孤立的課程個(gè)例走向系統(tǒng)的課程鏈。主打課程可以鼓勵(lì)老師像被譽(yù)為“中國(guó)雷夫”的常麗華老師那樣，統(tǒng)整自己的學(xué)科教學(xué)，擠出時(shí)間來(lái)做自己的教室課程；家長(zhǎng)課程建議放在周一或者周五下午。比如，三年級(jí)兒童已經(jīng)開(kāi)始閱讀《西游記》，那么全教室就可以用整個(gè)一學(xué)期開(kāi)設(shè)《西游》小課程，通過(guò)講一講故事、說(shuō)一說(shuō)人物、演一演過(guò)程、試一試配音等等方式，把原著的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行細(xì)嚼慢咽。又比如我們常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)有位臧明艷老師，個(gè)人非常喜愛(ài)“詞”，學(xué)生在受她的影響下，也愛(ài)上了這種獨(dú)特的中國(guó)文學(xué)形式。于是，臧老師就帶著學(xué)生們開(kāi)始了“詞課程”，一起讀詞、填詞、寫詞。

當(dāng)然，但凡是課程，有實(shí)施，就應(yīng)該有評(píng)價(jià)。教室課程的評(píng)價(jià)應(yīng)秉持“以鼓勵(lì)為主”的評(píng)價(jià)原則，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚興趣，采用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。當(dāng)然，各學(xué)校也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆⒊砷L(zhǎng)記錄袋中增加相關(guān)內(nèi)頁(yè)、素質(zhì)報(bào)告單上增加欄目等等。

4.教室氛圍重塑

班級(jí)授課制“以師為本”的陋習(xí)長(zhǎng)期積淀，造成了傳統(tǒng)課堂的封閉、教學(xué)的沉悶、學(xué)生的依賴、學(xué)習(xí)的被動(dòng)。教室重建的另一大重點(diǎn)，就是必須改正教室中的氣氛，結(jié)合課堂教學(xué)，形成“民主、和諧、活躍、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)氛圍。新教室的物質(zhì)是學(xué)生：善思（會(huì)思考）、善言（會(huì)表達(dá)）、善聽(tīng)（會(huì)傾聽(tīng)）、善創(chuàng)（會(huì)創(chuàng)造）；教師：平和、熱情、善導(dǎo)；學(xué)習(xí)：和諧、愉悅、合作、高效。

值得一提的是，新型教室的課堂教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師首先得樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最自然、最快樂(lè)、最擅長(zhǎng)的一種生活。而課堂評(píng)價(jià)首在評(píng)學(xué)生，我們要以學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)分享為衡量課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)；其二才是評(píng)價(jià)教師，重在看教師的指導(dǎo)。

5.教室活動(dòng)重組

由于教室意義的重建，教室不僅僅是單一“學(xué)科學(xué)習(xí)”的地方，而是集生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)于一體的綜合場(chǎng)所，一個(gè)溫馨而靈動(dòng)的家園。故，同處于一個(gè)教室的共同成員，有必要開(kāi)展各種既有意義又有意思的活動(dòng)。從活動(dòng)到設(shè)計(jì)、策劃、組織、開(kāi)展、總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)生都是教室活動(dòng)的主人、主角，既是導(dǎo)演，也是演員，同時(shí)還是觀眾。

一般各個(gè)教室可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展讀書活動(dòng)（共讀研討、作者介紹、好書推薦、閱讀沙龍等），實(shí)踐活動(dòng)（結(jié)合課程開(kāi)展，比如種植課程的采摘活動(dòng)、制作課程后續(xù)的擺攤實(shí)踐活動(dòng)、理財(cái)課程中的調(diào)研活動(dòng)等），節(jié)慶活動(dòng)（中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝、集體生日會(huì)等），以及其他的特色活動(dòng)。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教室風(fēng)景

三、學(xué)校如何組織教室重建

作為日日工作在教室里的人，教室重建需要的是個(gè)人覺(jué)醒、民間行動(dòng)；就學(xué)校而言，從一個(gè)教室的重建到全校整體性教室重建，必須有一定的推進(jìn)策略。很多老師知道要重建教室，但動(dòng)力不強(qiáng)、方向不明、責(zé)任不清。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新思想，形成全新的教室理念

理念指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)驗(yàn)證理念。在教室重建啟動(dòng)之前，全體教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解什么叫教室重建？為什么要教室重建？教室重建建什么？怎么建？同時(shí)推薦教師學(xué)習(xí)借鑒新教育完美教室、雷夫《第56號(hào)教室的奇跡》等內(nèi)容，最大限度地挖掘“班級(jí)”和“教室”的教育意義。

通過(guò)教室重建主題學(xué)習(xí)的進(jìn)行，期待全校師生徹底打破原有教室概念，形成關(guān)于教室的全新共識(shí)：教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活和精神成長(zhǎng)的地方；教室不僅是一個(gè)物質(zhì)性的空間，更應(yīng)該是一方充滿多元、多彩、多味、多姿、多力、多能的復(fù)合生態(tài)磁場(chǎng)。

學(xué)習(xí)過(guò)程做到集中學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)教室精華，形成個(gè)性思考，明確工作方向。

2.外尋榜樣，內(nèi)樹(shù)典型，加強(qiáng)教室重建指導(dǎo)

在教室重建的推進(jìn)過(guò)程中，我們會(huì)遇到不同的困難，解決問(wèn)題的最好策略就是“學(xué)習(xí)+思考+實(shí)踐”。繼續(xù)向常麗華、朱文君等專家學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)年輕老師向?qū)＜野輲熃Y(jié)對(duì)，“外為內(nèi)用，他為我用”，將優(yōu)秀的教室重建經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)學(xué)校；另外，我們也可以在校內(nèi)發(fā)掘典型，樹(shù)立榜樣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享思考與有效做法。做到專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)、同伴互助相結(jié)合。

3.科研引領(lǐng)，“建”“研”結(jié)合，成立教室重建課題

教室重建，同樣得“既要埋頭苦干，又要抬頭看看”。我們?cè)淌遥⒆阌趯W(xué)生進(jìn)行重建時(shí)，肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，除了沙龍、研討會(huì)之類可以集中處理解決這些問(wèn)題之外，我們更主張老師們成立教室重建專題的微型課題，以科研帶動(dòng)建設(shè)，以實(shí)踐驗(yàn)證理論。

4.開(kāi)源引流，開(kāi)放教育，凝聚教室重建力量

教室重建的某種角度來(lái)說(shuō)，是打破了原來(lái)教室的“物理空間”，將教室的范圍無(wú)限擴(kuò)大。教室雖然是學(xué)校的細(xì)胞，但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭、不同的地區(qū)，有著不同的生活與習(xí)性，視角范圍不一，教育形式不一。在實(shí)施重建時(shí)，我們把家長(zhǎng)、社會(huì)教育資源都邀請(qǐng)到學(xué)校，讓他們也參與教室管理、參與教室課程建設(shè)、參與教室活動(dòng)組織、參與教室重建評(píng)價(jià)。這種開(kāi)放式教育，很大程度上彌補(bǔ)了教師水平的不足，凝聚了各方面的力量，為教室重建項(xiàng)目注入了更多的能量，帶來(lái)了更多的活力。實(shí)現(xiàn)教室自管理，形成了強(qiáng)有力的教育合力，真正達(dá)到了“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)改革都不可能一蹴而就，都需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮與檢驗(yàn)。教室重建作為改革項(xiàng)目，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。以后還需要我們更深入地思考、更堅(jiān)定地實(shí)踐。期待著我們進(jìn)一步解放思想，牢固樹(shù)立教室重建理念；進(jìn)一步改變模式，加強(qiáng)教室共同體之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)管理上的無(wú)縫對(duì)接；進(jìn)一步拓寬視野，在教室課程上花濃墨重彩的工夫，形成百花齊放的局面；進(jìn)一步放手發(fā)展，讓教室真正成為孩子健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方。