在“教、扶、放”理念下構(gòu)建語文課堂教學(xué)

郭宏濤

2013版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)。在我們的實(shí)踐中認(rèn)為它是可持續(xù)發(fā)展的，是因生活需要而整合的具有良好發(fā)展前景的內(nèi)在修養(yǎng)和外在能力的綜合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力、在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。這些能力沒有教師的教是得不來的，但一味地教，學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力就不能得到很好的發(fā)展，因此在教師有導(dǎo)向地扶，就成為了課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)問題。那么教師該“教”哪些問題，怎樣“扶”著學(xué)生進(jìn)行有效的語用訓(xùn)練，如何“放”手給學(xué)生進(jìn)行多角度的語文素養(yǎng)積累，就成為課堂教學(xué)實(shí)際操作中具體的細(xì)節(jié)問題。

我們這樣認(rèn)為，由于小學(xué)生的年齡和特征，小學(xué)的學(xué)習(xí)時間又有六年，各個年段有各個年段的教學(xué)發(fā)展特征，結(jié)合生本的教學(xué)理念和三個不同年段的教學(xué)發(fā)展特征，分別安排不同的教學(xué)重點(diǎn)——1～2年段以“教”為主的年段教學(xué)特征：教學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)語言、規(guī)范的書寫訓(xùn)練、合理的小組活動方法；3～4年段以“扶”為主的年段教學(xué)特征：輔助學(xué)生做好良好充分的課前學(xué)習(xí)、豐富多彩的展示活動、多角度準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價；5～6年段以“放”為主的年段教學(xué)特征：放手給學(xué)生充分自由的展示空間、給學(xué)生提供需要的多角度的閱讀空間、給學(xué)生無限可能的個性發(fā)展方向。

大的框架有了，那么怎樣使課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)更合理和規(guī)范，使我們的理念不至于只落在理念上，“規(guī)范”和“模式”這兩個詞就提到議事日程上來。而一提到這兩個詞，又擔(dān)心會束縛師生的個性，所以就本著這樣的原則來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)：“放”的時候：對的不重復(fù)、錯的不放過（放給學(xué)生揪住），生說師不說（學(xué)生展示常規(guī)能力）；“扶”的時候：扶得不明顯（合作整理問題），生說師也說，輕扶重放；“教”的時候：學(xué)生有問題的教，知識生長點(diǎn)教，大問題引領(lǐng)，教中帶扶。這樣就為這個理念賦予了肌肉，可以靈活活動了。而只有了肌肉，能動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要賦予它血和肉，它才豐滿。它的血肉就該是：對于課堂我在哪些時候該“扶”，怎樣扶？哪些時候該“放”，如何放？哪些時候該“教”，教到哪兒？

一、“教”什么？

“教”永遠(yuǎn)是教師的職責(zé)，重視“放”，絕不是放任，“教”是“放”的基礎(chǔ)。在低年級的語文課堂上，“教”學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來讀課文、回答問題，教學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的讀書和書寫姿勢；而中年段“教”學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)的方法，小組合作時的分工與合作；高年段“教”學(xué)生閱讀的指向，個性發(fā)展的指導(dǎo)。所有的“教”都以為學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成做好基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在“扶”和“放”的語文實(shí)踐活動中得到可持續(xù)發(fā)展。

二、“扶”什么？

“扶”是語文課堂的主旋律，通過教師的“教”，在學(xué)生具備了一定的語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)后，“扶”著學(xué)生進(jìn)行語文能力、語文積累的實(shí)踐活動就成為教師語文課堂的第一要務(wù)。低年段的語文課堂要“扶”著學(xué)生讀文章時展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；“扶”著學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年段要在教師的“扶”中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。高年段“扶”著學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所有的“扶”都是為了“放”做好準(zhǔn)備，隨著在“扶”的過程中學(xué)生語文能力不斷增強(qiáng)和語文積累的不斷豐富，“放”才成為可能，才不至于偏離學(xué)生語文素養(yǎng)提高的方向。

三、往哪“放”？

完全“放”手的課堂是理想的課堂，只有“教”得“規(guī)范”，“扶”得“穩(wěn)妥”，才能“放”得“精彩”，“放”而不亂，“放”而不偏。低年段的語文課堂“放”手讓學(xué)生閱讀文本，對美好的情境產(chǎn)生向往，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流；中年級“放”手讓學(xué)生在分工和合作的前提下，獲得更多的以句和段為單位的交流和表達(dá)的展示機(jī)會；高年級“放手”讓學(xué)生嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。“放”是“扶”和“教”的必然，但無論怎樣“放”，都應(yīng)該在教師的可“控”范圍之內(nèi)，真正做到“有的放矢”。

“教、扶、放”應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)之中，該“教”的時候要“教”得清楚，尤其在學(xué)生的知識的生長點(diǎn)上；該“扶”的時候要“扶”得穩(wěn)健，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、語文知識積累上；該“放”的時候要“放”得有方向，為所有學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供無限的發(fā)展方向。“教、扶、放”應(yīng)該貫穿于語文課堂教數(shù)學(xué)的始終，隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升，在不同的年段安排的側(cè)重點(diǎn)會有所不同，但他們永遠(yuǎn)是一個不可分割的整體，相互影響，相互促進(jìn)，螺旋上升。處理好三者之間的關(guān)系，才能賦予這個理念以靈魂，讓我們的語文課堂充滿語文的魅力。