做感動學生的幸福教育

田 欣

“教師要有一種能力：用感性的方式表達理性思考。走向兒童心靈的教育，才會長久地滋養他們的成長。”這樣的一種能力，我在山東濰坊市北海雙語學校的李虹霞老師身上感受到了。她不但感動了學生、感動了家長，也感動了我這個遠道而來的旁觀者——一個想成為她那樣的老師的人。

我感動于李老師追求教育的的完美，感動于她耕耘教育的執著，更感動于她對幸福教育的不懈追求。

學生的高度——關注教育細節的魅力

教育總是在細節之處體現她的魅力與力量，有教育責任感與敏感度的老師都會關注細節，在細節中走進孩子的心靈，并通過對細節的分析與判斷，進而找出有效的教育解決之道。

打開李老師的書，許多感人的教育故事躍然紙上；走進李老師的教室，看到了人性化的教室布置；傾聽李老師和孩子們的對話，感受到她就是一位關注孩子的點滴細節表現的好老師。

也許我們在中國大多數的教室里都能看到：由于孩子年齡小，在做值日時，要踩著椅子、費力地去擦櫥柜和黑板，因為那不是兒童的高度和角度。這樣細微的情況，很少有老師去關注，去思考。但是李老師則把這些細微的情況作為教育的載體，組織學生進行“幸福教室”建設活動。在她的教室里，教室設計是以學生的高度為標準，并牢記：提供梯子給比我們矮小的孩子！這樣的活動讓孩子們感受到了愛的光芒，幸福和快樂洋溢在他們的臉上。

我知道，在梯子與高度的背后，是李老師的一種源于兒童成長需要的教育價值觀的體現，她做的是著眼于兒童未來的幸福教育。因此，在她的教室里，我看到孩子們由內而外地洋溢著愉悅。

學生的高度，決定了教育的長度與寬度，還有教育的溫度。

學生的高度與梯子，讓我似有頓悟之感。我班里有一名孩子小A，剛認識他時，發現他對與學習有關的事情一概不感興趣：課上不打開書；發了試卷他悄悄給我送回來；作業從來不上交；即使是在我們分小組活動時，他也主動提出來不參加，自己把自己獨立出來。

一個活在自己世界里的孩子，我讀懂他的內心世界了嗎？

這樣的孩子，在教育指向功利的洪流中，瞬間就會被淹沒，我們忽視他的存在，只要上課不“搗亂”就好，這是很多任課老師的一致意見。

我嘗試著去走近他，并讀懂那顆孤獨而另類的心靈。

我仔細在旁邊觀察他的一舉一動，等待最好的教育契機。連著幾天我都發現了一個細節：每天中午小A都很快吃完飯，主動拿起班里的垃圾桶默默地倒了，而且不管是不是自己做值日，都堅持去做。

發現了這一優點，我如獲至寶，具有這種品質的孩子怎能融不進集體中來呢？于是，我邀請全班同學一起觀察小A，看看這個孩子吃完飯都做些什么事情。孩子們很快發現了他做的好事，紛紛表示感謝。我同時也在班里表揚了他。從此，小A做得更帶勁兒了，有時候他還拿著垃圾桶走到每位同學的身邊去收垃圾。

一件小事，拉近了我與孩子之間的距離，同時，也增強了小A的自信心。

關注細節，讓一個孩子慢慢地找到自己。在今天的“幸福教室”里感悟細節，再次堅定了我的教育主張。

從學生的角度出發，關注個體，關注細節，從孩子們身上發現他們不同的細節優點，我們的孩子將會獲得人生的高度。

家校聯盟 傳遞關愛 共同育人

李老師說：隨時隨地，只要看到一個好的現象發生在一個孩子的身上，我馬上把他寫進我們的博客里，并提醒他的爸爸媽媽和全班的家長們去看。這會讓更多的同學與家長了解這個孩子，并傳遞“幸福教室”的溫度和力量。

我也是這樣做的。當我把小A的故事寫在博客里后，給了他和媽媽極大的鼓勵與支持，他媽媽不但主動加我微信，加強聯系，還邀請我跟孩子一起去欣賞音樂會。

家校聯盟，檢驗著教師的教育資源觀能否用一種溫暖的方式呈現。

我一直在關注孩子們做的每一件具有正能量的小事，并及時跟家長們聯系，與他們一起分享孩子們的點滴變化與進步，所以，家長在家里就更配合我的工作。

一次作業要求孩子們畫一個流程圖，交上來時我發現，小A的作業是他媽媽幫忙制作的，這讓我很感動。因為孩子知道要認真完成英語作業了，同時，看出家長也開始重視孩子的學習了。

教育能夠有效地促進孩子成長，還需要老師與家長之間取得一致的教育價值觀，并引導家長共同參與創造我們的“幸福教室”。

不但我與小A的家長聯系多，班里其他同學也會主動幫助我。一天放學，小A媽媽在校門口看到我后高興地走過來，感謝我在班里對孩子的鼓勵和表揚。原來，她從班里其他同學那里聽到了我們的課上情況。

她那種溢于言表的喜悅也感動了我，讓我覺得自己對孩子的幾句表揚超出了話語本身的價值。一個教師的職業幸福感油然而生！

家校聯盟的建立，共同傳遞幸福的教育，是我在李老師的教室里感受到的另一個啟迪，相信我能在這樣的啟迪中和家長走得更近。

守望成長 堅持不懈 靜待花開

教師的最佳角色是什么？這是我從教多年來經常思考的問題。當一屆又一屆的學生從我的教室走向新的教室，從教室再走向社會。我知道，我們的最佳角色是——站在兒童身后那個安靜的守望者。

李老師告訴我：“好教師，就是一個孩子成長的守望者；好教師，更懂得教育的輕重緩急，要理性有為，靜待花開。”她就是這樣堅持著慢的教育。

堅持了三個多月后，我發現小A在慢慢轉變。有時候，他會悄悄走到前面來問我一個單詞的拼寫；有時候，他還會告訴我自己是如何記新單詞的。期末的口語考試，他積極準備，不會的就去問組里的同學，認真參與，每一項都用心去考，最后他的成績快接近了20分滿分。更讓我欣喜的是，上周他跟我要求加入小組活動，并且在以小組為單位的Spelling Bee比賽中，三輪不敗，贏得了全班同學的掌聲。

當我們認定孩子是塊石頭時，就意味著放棄了教育，同時也就只能收獲失敗。但當我們細心打磨，洗滌沖刷這塊看似無用的石頭時，才有琢璞成玉的可能。

學校是孩子成長的地方，讓我們關注教育細節，讓孩子的立場成為我們的核心價值判斷，讓家校聯盟成為孩子們的成長核心助力，讓寂靜守望成為我們的傳道、授業、解惑的境界。

作為一名英語教師，也許我無法創造一間屬于自己的有形的“幸福教室”，但卻可以創造自己的幸福課程，創造感動，讓教育充滿愛的溫暖！