母語對少數民族學生CET－4成績影響分析
——以凱里學院非英語專業學生為例

吳興蘭，蘇梅涓

(凱里學院外國語學院，貴州凱里，556011)

引言

全國大學英語四級考試(CET－4)是由國家教育部高等教育司組織的全國性英語考試，它是衡量一所學校大學英語實力的重要標志。凱里學院系地方普通高校，少數民族學生占全校學生總人數的58．6%。我國少數民族學生在大學英語的聽說讀寫綜合能力運用方面有一定障礙，這影響了他們的CET－4成績。有研究結果證明，在管理策略、功能操練策略、形式操練策略、母語策略這四大學習策略中，后兩項策略對CET－4成績有明顯的預測作用，而母語策略的預測方向為反向。［1］因此，有必要研究母語策略對少數民族學生CET－4成績的影響，以幫助學生提高CET－4成績。

一、影響因素調查

(一)調查對象

以凱里學院非英語專業2012級的300名本科生為調查對象(其中漢語言文學39人、歷史33人、小學教育37人、數學67人、物理33人、化學64人、生物27人)。他們于2012年9月入校，并于2013年12月參加了全國大學英語四級考試。在接受問卷調查時，大多數人正在積極準備參加2014年6月舉行的CET－4或CET－6考試。

(二)調查方法

隨機抽取對調查對象，采用問卷調查、訪談的形式。

(三)調查內容

主要獲取記憶策略、母語策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略等英語學習策略對CET－4成績影響程度的信息。問卷由兩部分組成：個人信息(姓名、性別、民族、出生年月)和六項英語學習策略選擇。

二、研究方法及工具

對所獲得的調查結果，以檢測學習策略為自變量，CET－4成績為因變量，使用統計分析軟件SPSS11．5進行線性相關分析。找出這六項英語學習策略與CET－4成績之間的關系。為便于測量和分析，每項學習策略的度量均按照學習策略的適合程度分為5個等級，按等級分別賦值5、4、3、2、1分，從“這項學習策略完全適合我”賦值5分，到“這項學習策略完全不適合我”賦值1分。

三、結果與討論

(一)學生學習策略使用情況

通過對學生采用的六項英語學習策略進行分析，獲得均值結果，見表 1。［1］

表1 學生使用六項英語學習策略的分析

由此得出結論：學生使用六項英語學習策略的均值均小于3。這說明學生對于學習策略的使用情況總體上屬于中等偏下水平，學生們對學習策略影響CET－4成績的認識不夠深刻。在六項學習策略中，學生經常使用的是情感策略。對于這種情況我們可以作如下解釋：首先，當前新一輪教學改革強調打破常規的傳統課堂教學模式，倡導以學生的發展為本，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，建立師生互動、活躍的課堂環境，這有利于學生使用情感策略。例如，在活躍的英語課堂上，如果有學生使用這種策略，可以調節學習氣氛，促進師生之間的互動，給學生創造更多、更輕松的開口說英語，以及用英語自由交流的機會。其次，學生成功地使用情感策略，在一定程度上可緩減學生自身的緊張程度，可以使非常復雜的英語語言學習過程變得簡單輕松，有助于更好地理解、記憶英語信息。

(二)學生CET－4成績與英語學習策略之間的關系

通過對調查問卷中六項英語學習策略與CET－4成績進行線性相關分析，結果見表2。［2］母語策略與CET－4成績的相關系數值的統計意義達到非常顯著水平，其他五項學習策略與CET－4成績的相關系數值的統計意義均未達到顯著水平。

表2 學生CET－4成績與英語學習策略之間的相關性分析

由此得出結論：少數民族學生在進行CET－4考試時，母語策略的使用與CET－4成績有顯著的相關性，這說明母語策略具有一定的研究價值。

(三)少數民族學生運用母語策略對CET－4成績的負面作用

英語學習策略中母語策略與CET－4成績呈負相關，相關系數為－0．186。說明少數民族學生如果運用母語來輔助英語學習，會對英語學習的效果產生很大的負面影響，從而很難在CET－4中取得理想的成績。

少數民族學生從進入大學開始學習英語就大量使用母語策略的原因是：不少學生習慣用母語策略來進行英語學習。在中學階段的大部分時間里，英語課的教學基本上是采用漢語講授，學生習慣用漢語進行思維，在閱讀、寫作和回答問題上都要依賴漢語來翻譯。當他們進入大學后，英語學習有了新要求，但他們并不適應這些新要求。他們被動、消極地進行英語學習，仍然過多地依賴于母語策略。Brown認為，語言自我是在第一語言習得過程中經過多次塑造、確認而形成的。少數民族學生進入大學時，母語對他們而言已經成為本體的一部分，在學習第二語言時，本體會產生一定的防御機制。這種防御機制會對學生學習英語產生負面作用，他們會自然而然地抓住本民族語言或家鄉方言尋求保護，從而排斥英語的學習。

事實上，少數民族語言有著各自的特點，在少數民族語言中很難找到和英語語音相對應的相同或相似的某些音，但少數民族學生通常使用母語策略來幫助英語語音的學習，例如，用母語的發音在英語字母和單詞上注音并朗讀。這種方式使得學生忽視了語言之間細微而又重要的差別，甚至對發音的對錯都不能分辨。對于少數民族學生來說，漢語是少數民族學生的第二種語言，他們在學習英語之前，先接觸學習了漢語語言的知識，掌握了漢語語音，習慣于漢語的發音及思維方式。這一因素也會對他們學習英語產生影響。這種影響有正反兩個方面，即在學習過程中，漢語語言知識對學生的英語學習會發生正、負兩種遷移。少數民族學生會無意識地用漢語的語音和英語的語音進行對比，從而對英語發音產生影響和干擾。這種影響尤其體現在英語發音中，如長元音、短元音，強音、弱音，爆破音等。

因此可以看出，母語策略的使用對少數民族學生的英語學習產生負遷移影響體現在英語語音發音不正確、語態時態錯誤、主謂不一致、詞性混淆、定語狀語的位置錯誤等方面。

四、結論

通過對凱里學院2012級非英語專業學生抽樣調查，應用SPSS11．5軟件研究六項英語學習策略與CET－4成績之間的關系，結果顯示：母語策略與CET－4成績之間呈負相關性。從此次調查的結果還可以看出，學生對學習策略影響CET－4成績的認識不夠深刻。這給我們的教學啟示是：1．要使學生深刻認識學習策略對CET－4成績的影響;2．要有意識地使學生擺脫母語的負遷移，多向學生講解漢語與英語在表達方式上的異同，多做遣詞造句等方面的練習;3．要以學生為主體，通過大量的英語閱讀對比鑒賞和自我消化吸收等，幫助學生分析母語思維模式負遷移范例與資料出現的錯誤。

［1］ 張彬，師彥靈．語言學習策略與大學英語四級考試成績的關系研究［J］．蘭州大學學報：社會科學版，2004(1)．

［2］ 譚宏偉．語言學習策略與大學英語四級考試成績［J］．高教研究，2013(12)．

［3］ 林海嬰．非英語專業新生英語學習焦慮與成績的相關性研究［J］．教育觀察，2012(2)．