興趣是學習的動力

顧明遠

烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂，擔心他長大以后對什么都漠不關心，成為一個平平庸庸的人。的確，如果一個學生對學習沒有興趣，將來很難有什么成就。因此，培養學生的學習興趣就是老師的重要任務。

然而，現實中的問題是學生缺乏學習的興趣，學習變成了完成父母、老師的任務，處于一種被教育、被學習的狀態。到高中畢業的時候，還不知道選學什么專業。報考大學不是以自己的興趣和志愿為依據，而是以考試的分數為依據。摸底考試分數高，就報考重點大學；摸底考試分數不高，就報一般院校。這樣的情況怎么能培養出創新人才？

縱觀歷史上的大科學家、大學問家，小時候并非如我們認為的“好學生”，往往功課都不算好，但總有自己的興趣和愛好。牛頓父親早亡，家境貧寒，小時候在學校學習成績很差，但迷戀于機械，愛做各種實驗，經過努力，發現三大定律，成為偉大的科學家。德國化學家李比希，生于一位藥劑師家庭，從小喜歡化學。有一次他把炸藥帶到教室里表演給同學看，發生了爆炸，結果被學校開除了。父親送他到朋友家當學徒，因為在閣樓上做雷酸的實驗把朋友家的屋頂掀掉了，結果失業了。但因他執著化學的興趣，后來在化學上有多項發明，成為一名偉大的化學家。

所以，興趣是學習的最大動力。興趣，其實就是人的一種內驅力，是人的活動的內在動機。從心理學來講，人的行為總是有一種動機在驅動。動機有外部動機和內部動機之分。學生的學習也有動機在驅動。父母、老師的獎勵和懲罰，迫使學生學習，這是一種外部動力。但這種動機是短暫的，父母或老師的獎懲過去了，這種動機就會消失。比如說，父母允諾，考試成績考得好，獎勵一輛自行車，結果考好了，自行車得到了，再學習的動機也就消失了；或者因為沒有考好，沒有得到獎勵，學習的積極性也就沒有了。可見外部動機是容易消失的，只有內部動機才是持久的。內部動機是什么？就是對學習本身的興趣。當然經過多次獎勵和引導，外部動機也可以轉化為內部動機，使學生對學習本身感興趣。但這種獎勵應該是精神的，物質獎勵容易引起負面效應。

興趣往往從好奇心發展而來。好奇心是人之天性。孩子長大到三四歲，對周圍的事物很好奇，會向大人問這問那，這就是好奇心。父母和幼兒園的老師要保護兒童的好奇心，盡量回答兒童的問題，不要對兒童的提問不耐煩。有的父母會厭煩孩子的提問，或者搪塞他的問題，這會壓抑兒童的好奇心，導致他對事物缺乏興趣和愛好。在小學教育中要鼓勵學生大膽地思考，勇敢地提問。只有會思考、敢提問的學生對學習才能產生興趣。

興趣是可以培養的。蘇霍姆林斯基常常用閱讀來引發學生的興趣。他說，有一個學生不愛學習，他就陪他讀書，讀到有趣的地方，就說我有事，你自己讀吧。學生自己讀下去，慢慢對學習產生了興趣。有時老師的課講得好，生動有趣，會引起學生對這門課程的興趣。師生關系的好壞也會影響學生學習的興趣。學生往往對喜歡的老師的課感興趣。

在實踐中最容易培養學生對學習的興趣。上世紀80年代我聽過北京市一位劉老師講作文教學的經驗。她說，小學生往往不愛寫作文，她就把他們帶到大自然里，讓孩子們去觀察，把觀察的事物寫下來就是作文。有一名學生最不愛寫作文，但一次放風箏后，他寫了放風箏的故事，老師覺得他描寫得很真實細致，給他這篇作文評了滿分。學生很高興；并從此對作文就感興趣了，越寫越好。我的小女兒也有這種經歷。小時候她學英語總是別別扭扭不愿意。有一次我帶她一起陪外賓游故宮，她與外賓對了幾句話，回家就自覺地學起英語來。可見通過實踐可以培養學生的學習興趣。

興趣是學習最大的動力。所以《教育規劃綱要》中提出：“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”