英語專業課外自主閱讀分級教學探索

閆衛建

（上海杉達學院，上海 201209）

英語專業課外自主閱讀分級教學探索

閆衛建

（上海杉達學院，上海 201209）

閱讀能力的培養是外語教學的重要任務，但僅靠課堂上的閱讀訓練是遠遠不夠的，而且統一的課堂教學不能滿足擁有不同閱讀水平學生的需要。課外大量的自主閱讀是提高閱讀能力的有效途徑。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的教學要求，以克拉申的輸入假說為理論基礎，采用易讀度作為測量文本難易度的標準，對高校外語專業學生的課外自主閱讀材料進行分級，旨在為不同閱讀能力的學生提供“可理解的輸入”，同時根據克拉申的“理想的輸入”原則，編寫閱讀題目，采用測試的方法檢驗課外自主閱讀的質量。

輸入假說 易讀度 自主閱讀 分級材料 測試

一、引言

英語在我們的學習、生活和對外交流方面發揮著日益重要的作用，其中閱讀能力直接關系到我們能否順利地學習到國外先進的科學文化知識。但是影響英語閱讀的因素有很多，學習者本身在詞匯、語法和話語知識方面的差異、語言遷移的影響、閱讀本民族語的能力差異、閱讀的不同動機、不同文本還有學習者使用的不同語言學習工具，都會使他們的閱讀能力有所不同。提高閱讀能力，最重要的就是要有大量的語言輸入，進行大量閱讀。但是大學的課時有限，學生在英語課堂上得到的閱讀訓練遠遠不夠，因此，必須依靠學生在課外進行大量的自主閱讀。由于學習者在語言學習能力方面存在著差異，如何找到適合自己閱讀水平的材料是他們面臨的一個困難。大量的英語閱讀研究揭示，閱讀材料太難或者太易都不能有效地提高學生的閱讀能力。閱讀材料太難，會使學生對自己的能力感到懷疑，從而失去學習的信心；閱讀材料太容易則不能幫助學生學有所得。同時，如果完全放手讓學生自主閱讀，學生是否讀懂了，是否達到了閱讀的要求，都是教師無法監控和掌握的。因此，如何為學生選擇適合他們閱讀能力的文章，有效指導他們進行課外閱讀是擺在外語教師眼前的一個緊迫的任務。

二、理論背景

Krashen（克拉申）［1］提出了著名的二語習得模式，即監察模式（Monitor Model）。該模式包括五大假說，分別是習得與學習假說（Acquisition and Learning Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、監控假說（Monitor Hypothesis）、輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。其中，克拉申肯定了輸入假說的主要地位，認為它是二語習得理論中最重要的部分，因為它闡述了二語習得中最關鍵的一個問題——語言習得究竟是怎樣產生的。他認為學習者在語言學習過程中需要大量的可理解性輸入（comprehensible input），而不是單純的語料輸入。可理解性輸入是語言習得產生的必要條件，也是輸入假說的理論基礎。克拉申把可理解性輸入定義為”i+1”，英語學習者當前的語言能力定義為”i”，而學習者的下一個語言能力階段定義為”1”。所以說，”i+1”是指學習者當前的語言能力與下一個發展階段之間的距離。如果所提供的語料輸入在”i+ 1”這個范圍之內，才能對學習者的語言習得產生積極的作用的話，那么這些語料輸入則被稱為可理解性輸入。反之，如果學習者所接觸的語料輸入不在該范圍之內，即語料太簡單或太難于理解，那語言習得則不會發生，也就是說學習者的語言能力不會得到提高。［2］

三、研究步驟

（一）閱讀能力分級

2000年3月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》規定的英語專業的培養目標是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并熟練地運用英語在外事、教育、經貿、科技、文化、軍事部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。所有的這些工作都要求學生具有較高的閱讀能力和水平。因此，提高學生英語閱讀能力是外語教學的重要組成部分。

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，把教學要求分為入學要求和二、四、六、八級。在閱讀要求方面，二級的要求是能閱讀難度相當于Thirty-Nine Steps（簡寫本）的淺顯材料及Reader’s Digest；四級是能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道，能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著；六級讀懂難度相當于美國Times或New York Times的社論和政論文章；八級能讀懂一般英美報紙雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品。為了了解學生的閱讀能力達到了哪個等級的教學要求，我們可以從以上雜志中各任意挑選5篇文章，從詞匯、篇章結構和語篇理解等方面編寫練習，采用測試的手段，大致確定學生的閱讀能力等級。

（二）閱讀材料分級

確定了學生的閱讀能力等級，接下來教師應為他們找到適合其水平的閱讀材料。學生只有找到適合自己語言能力的學習材料，才能循序漸進地訓練和提高語言運用能力，真正做到學有實效。現在市面上的分級讀物很多，如牛津英語分級讀物、劍橋英語分級讀物和企鵝系列叢書。但是由于知識產權的關系，我們并不清楚它的分級標準。國內CET（大學英語考試）和TEM（英語專業考試）詞表不統一，缺1，2，3，5，7等級，只強調目標，而非著眼于學習過程。為了以統一的標準區分閱讀材料的難度，我們選用目前應用很廣泛、很具影響力的易讀度（Reading Ease）的測量作為分級標準。易讀度指書面材料易于閱讀和理解的程度，是應用語言學的重要概念。文本易讀性的檢測，可以為特定的讀者群體或學生年級提供比較文本內容在語義和語法方面的適宜程度的信息。［3］多方面的研究顯示，容易閱讀的文本可以加深理解，強化閱讀印象，提高閱讀速度，并讓人堅持閱讀。易讀度計算公式由Rudolf Flesch設計，其FLESH計算公式如下［4］：

在1978年，美國軍方首次利用易讀度公式檢驗其技術手冊的難度。不久，美國國防部把易讀度測試作為其檢驗內部文件和表格難易程度的標準化測試。易讀度計算公式的問世對新聞出版業產生了巨大的影響。出版商發現利用Flesch公式提供適合讀者水平的文章可以增加60%的讀者群。許多政府機構都要求內部文件必須在特定的易讀度范圍中。佛羅里達州要求保單內容的易讀度必須超過45。因此，大量的應用已經使Flesch易讀度公式成為使用最廣泛、最可靠的計算文本難易程度的工具。我們可以利用很多程序計算出文本的易讀度。比如，Kword，IBM Lotus Symphony，Microsoft Office Word，WordPerfect和WordPro。以Microsoft Office Word（簡稱Microsoft）為例。Microsoft在完成拼寫和語法檢查后，能夠提供此文檔的Flesh易讀度級別。易讀度的分值在1-100之間，分值越大，表明閱讀文本越容易。反之亦然。表一介紹了用易讀度計算出來的一些英美報紙雜志的易讀值［5］。

表一

我們把《教學大綱》中對閱讀的要求和易讀值匹配起來可以發現，適合《高等學校英語專業英語教學大綱》要求的閱讀水平為二級的學生的材料易讀度大約為65；適合《大綱》要求的閱讀水平為四級的閱讀材料易讀度大約為在52和65之間；適合《大綱》要求的閱讀水平為六級學生材料易讀度大約在30和52之間，適合閱讀水平為八級的學生材料易讀度大約是低于30。如表二所示。

表二

以此為標準，我們再選取課外閱讀材料時，可以先計算出它的易讀度，然后給相應閱讀能力水平的學生閱讀。這樣就為不同閱讀能力的學生提供了適合的、可理解的閱讀語料。

（三）閱讀資料的選取

克拉申［6］認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：（1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對于習得者而言，只是一種噪音。（2）既有趣又有關（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料有趣、關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。遵循以上原則，教師在挑選閱讀材料時應盡可能地提供給學生可以理解的并感興趣的語料，激勵他們去主動地閱讀。為了增加“理想的輸入”，教師在選取閱讀材料時應注意以下幾點：（1）要選擇適合學生閱讀能力的，可理解的語料。選取的文章可以先利用易讀度公式計算出分值，然后給具有相應的閱讀能力學生來閱讀。（2）選取資料的趣味性。目前，英語閱讀教學內容單一，內容主要以課本為主，由于缺乏趣味性的閱讀材料，學生在學生的過程中感到單調，沒有興趣。學習是一個主動的過程，讓學生有興趣學習是他們能學好的關鍵。所以選取的閱讀材料應增強趣味性，圍繞學生感興趣的話題，激發學習學習熱情，使其變被動學習為主動學習，進而全面提高學生的綜合能力和閱讀水平。（3）材料的豐富性。大多學生忙于學業，很少有時間去涉獵本專業以外的知識。在閱讀過程中，學生在理解新信息之前，都要將新信息與已知的背景知識聯系起來，但是大部分學生對西方國家的宗教信仰、價值觀念、歷史文化、風俗習慣、科技進步、審美判斷等方面的相關背景知識儲備不夠。為了幫助他們豐富知識面，教師應在政治、經濟、文化、科技、商業、法律、時尚、健康、宗教等各個領域內挑選適合學生知識水平和閱讀能力的文章。（4）體裁的豐富性。為了彌補教科書上記敘文、說明文和議論文占大多數的缺陷，教師應盡量搜集各種文章體裁的文章。詩歌、小說、戲劇、散文、傳記和社論等都是有益的補充。這樣，學生可以接觸不同的體裁，了解不同體裁的寫作特點和風格，更好地促進閱讀能力的全方位培養。

（四）閱讀資料的編題

學生在課外閱讀學習中，是否能夠按計劃完成學習任務？是否能夠達到很好的閱讀質量？為了真正地獲得“可理解的輸入”，教師應積極應用各種方法來指導、檢查和促進學生的課外閱讀。在英語閱讀教學中，教師指導下的自主閱讀能力培養，是幫助學生逐步形成自主閱讀習慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。無疑，測試是檢查學生閱讀質量的重要手段之一。教師可以為選擇的材料自己編寫練習。從詞匯、語法、語篇結構、文化背景等各個角度考查學生是否真正讀懂了文章。練習的題型可以多樣化，歸納起來大致有以下幾類：（1）在測試的閱讀文章或表格內填空；（2）給一系列順序混亂的句子按某種標準（如事件發生的先后順序、幾個問題的重要主次順序等）排序；（3）對所提的問題做簡單的回答；（4）多項選擇題；（5）對所給出的判斷句子做出“對”或“錯”或“未給出”的判斷；（6）翻譯；（7）將所閱讀文章的段落、說明或圖表與分開的、順序被打亂的小標題配對等等［7］。無論老師采用什么測試題型，應注意試題類型應盡量多種多樣，主觀題的比例應超過客觀題，偏重考查學生用英語獲得信息的能力和運用語言知識的能力，避免猜題。考察內容應全面，且不鉆牛角尖。

五、結語

英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，每個大學生的英語閱讀水平和能力不同，在課堂上選取幾篇文章教學是遠遠不能滿足學生個體的差異化要求的，必須課后給他們提供適合的大量的可理解性的輸入讓學生自主閱讀。同時，教師應設計不同的練習，采取測試方法，對課外閱讀的質量進行檢查，幫助學生真正提高閱讀能力。

［1］Krashen SD.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman Group Ltd，1985.

［2］王松，王飛.淺析可理解性輸入在提高英語寫作中的作用［J］.海外英語，2012（8）：116.

［3］王麗.高職英語教材中閱讀材料易讀度的抽樣分析［J］.遼寧高職學報，2011（8）：13.

［4］Edit Central2012［EB/OL］.http：//www.editcentral.com/ gwt1/EditCentral.html，last visited at，2103-05-25.

［5］Flesch-Kincaid readability test2013［EB/OL］.http：// en.wikipedia.org/wiki/Flesch%E2%80%93Kincaid_readability_test，last visited at，2013-05-02.

［6］Krashen SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982.

［7］魏洲平.雅思閱讀測試題型對英語閱讀教學的啟示［J］.茂名學院學報，2007（5）：74.