高職學前教育專業聲樂實踐教學研究

高建群

（濰坊工程職業學院，山東 青川 262500）

高職學前教育專業聲樂實踐教學研究

高建群

（濰坊工程職業學院，山東 青川 262500）

高職學前教育專業聲樂實踐教學以培養學生科學的歌唱方法、提高學生教學幼兒歌唱的能力為目標，針對職業崗位的知識、能力、素質等方面的要求，從教學內容、教學方法、實訓實習、考核評價四個方面進行精心設計，為學生的就業、創業和可持續發展打好音樂技能基礎。

高職學生 歌唱教學 實訓能力

聲樂，即歌唱的藝術，包括歌唱理論、歌唱技巧、歌曲處理等方面的內容，是現今高職學前教育專業的一門技能必修課。高職學前教育專業聲樂課程的教學目標是培養學生掌握科學的歌唱方法，能演唱一般程度的藝術歌曲及兒童歌曲；通過學習，樹立正確的聲音概念，提高自身的歌唱聽覺力，具備辨別發聲正誤的能力，能準確地輔導幼兒的歌唱活動。在學習聲樂的過程中，逐漸拓寬聲樂鑒賞的視野，提高聲樂類活動的組織能力，在實際的幼兒教育工作中能夠通過歌唱這一橋梁，對幼兒進行情感啟迪，激發幼兒情趣，體驗審美愉悅，啟發幼兒自我表現和創造。

具體來講，高職學前教育的聲樂教學要從教學內容、教學方法、實踐實訓、考核評價四個方面進行精心的設計。

一、教學內容的選擇

聲樂具有教學難度高、課程實踐性強等特點，因此要堅持以適應幼兒園教育發展需求為宗旨，針對職業崗位的知識、能力、素質要求，著眼于學生的就業、創業和可持續發展，選取適用的教學內容。

1.根據崗位需求選取教學內容。

根據高職專業人才的培養目標，針對幼兒園音樂教學的特點和要求，從學前教育專業聲樂教材中選取中外典范性優秀歌曲，作為教學的主要內容。如經典的《花非花》、《大海啊，故鄉》等歌曲，演唱難度適中，歌詞易于理解，既能夠訓練學生的歌唱技巧，又便于學生感受歌曲的情感魅力，提高歌唱欣賞力。充分考慮學生今天“學唱”和和明天“教唱”的關系，從幼兒園、小學音樂教材中選取部分曲目，作為兒童歌曲演唱教學內容的必不可少的補充。如幼兒園中班教材中的《小樹葉》、《買菜》等歌曲，歌詞生動形象，旋律明亮輕快，既能訓練學生的演唱能力，又能讓學生對幼兒歌唱教學活動現場感同身受，為學生盡快具備幼兒教師的音樂教學能力奠定技能基礎。

2.以實用為原則，適時優化教學內容。

根據實用原則編制各階段教學內容，并根據教學情況不斷調整優化。在具體教學安排上，既重視歌唱技能的學習和運用，為學生可持續發展提供良好基礎，又要突出兒童歌曲演唱的職業要求，強化兒歌表演唱的活動訓練，為學生步入工作崗位，展開幼兒歌唱教學提前備好課。高職學前教育的聲樂教學大致包括基礎技能、職業能力訓練、合唱編排三大內容。各階段的重點難點及解決方法如下表所示。

模塊 重點 難點 解決方法基礎技能（集體課）把握好學生歌唱階段性教學要求，循序漸進，培養科學的歌唱習慣。科學、自然地發聲，不同共鳴的靈活運用，字正腔圓。加強氣息、腔體狀態的基本功訓練，教師針對學生情況進行小組分流指導職業能力訓練（小組課）兒歌演唱活動的創編，舞臺表情的掌握。自然、明亮地演唱各類風格的兒童歌曲，小組合作創編與表演兒童歌曲表演活動。經典劇目觀摩、分析，小組合作討論創編、表演，教師與學生共同評價。合唱編排（綜合實踐）一般程度的兒童合唱曲目的編排。各聲部音色的辨別和聲音樂表情的控制。課堂模擬劇場，加強綜合實踐活動。

另外，學時的合理分配很重要，如第一模塊—基礎技能訓練階段，關系學生演唱歌曲的聲音基礎及歌曲表達能力的形成，因此要保證相對充足的學時，扎實抓好基本功。這一階段包括歌唱的發聲原理及初級訓練、共鳴練習、語言訓練、作品的藝術處理四個環節，共30學時。第二模塊—職業能力訓練階段，主要圍繞兒童歌曲劇目表演展開訓練，包括兒歌的節奏與旋律分析、聲音與肢體表情的配合、劇目創編三個環節，占15學時。第三階段—合唱編排部分，包括作品分析、聲部劃分、和聲訓練三個環節，共5學時。

二、教學方法的運用

聲樂是以傳統歌唱知識為基礎，以高職學前教育學生職業能力為培養目標的一門技能型課程。它與人體的生理特征緊密相關，因而教學過程具有本課程的特殊性。為了更好地培養創新型和應用型人才，要注意運用啟發式教學、案例教學、模擬情景教學、綜合實訓等方法，以此增強教學效果。

1.啟發式教學。

教師用生動的語言激發學生歌唱的欲望，鼓勵學生用身體語言歌唱。這種方法將歌唱學中的專業術語轉換成通俗易懂的比喻和假設，使學生通過聯想生活中一些無意識的行為或習慣，理解運用到發聲技巧當中，獲得立竿見影的效果。如聲樂的初級階段，要求學生學習“打開喉嚨”的歌唱狀態，教師可以啟發學生用“半打哈欠”、“大哭或大笑”的動作幫助自己找到打開喉嚨的狀態。

2.點、線、面的教學。

高職學前教育的聲樂課大多以“集體課”的形式進行，但是歌唱聲音的訓練具有獨特的個別性，需要教師盡可能地關注每一個學生的聲音發展。教師在“集體課”中滲透“個別課”，研究如何讓學生通過集體課的教學形式解決共性和個性的問題，相互學習、相互促進、相互影響。比如，在對某個學生進行個別指導時，要求其他學生觀看“個別”教學，作為“觀眾”的學生通過對比他人與自身，提高對聲音的直觀認識，自覺調整自身的演唱狀態，提高演唱水平。

3.作品教學。

通過選擇不同風格的聲樂作品進行訓練教學，對比、分析各類歌曲的特點，促使學生根據歌曲類別調整歌唱狀態，提高技能和演唱水平。特別是在兒童歌曲劇目表演時，務必要求學生按照兒童歌曲的不同年齡階段、作品個性等元素組織設計相應風格的表演。以《粉刷匠》和《小燕子》這兩首兒歌為例，從曲風上講，一首是明快的勞動歌曲，一首是親切的抒情歌曲；從歌詞大意上講，一首描繪出小小粉刷匠勞作時的熱情場面，一首借由小燕子的喜愛表達出自己的幸福生活。有了這些對比和分析，教師就可以在學生演唱《粉刷匠》時，要求用肯定的語氣唱出兒童對勞動的熱情；而演唱《小燕子》時，則要用自然、溫柔的聲音表達出對“小燕子”的喜愛和自己的幸福感。

4.模擬情景、集中評議。

播放模擬情景的上課錄像，通過觀看錄像，師生共同發現問題，直觀、清楚地看到學生在歌唱活動中存在的毛病，共同商討存在的問題，并由教師進行現場指導。由于歌唱是個體性很強的一項活動，同樣一首歌曲，不同的演唱者會有不同的演繹，同樣一個聲音，不同的教師會有不同的評價和看法。因此，錄像能夠準確地將學生的歌唱活動完整地記錄下來，教師通過研討，可以直接提出自己的見解，有效地商討解決此類聲音的途徑，以此增強聲樂課程教學效果。

另外，要善于應用現代教育技術，如注重利用現有的圖書資料、音像資料和課程網站，拓寬學生的知識面。通過觀看專家講授的課程錄像和音樂大師的作品，學生在感受音樂巨大魅力的同時，找出自己的不足，進行改進。

三、實訓實習活動的實現

聲樂課的實訓、實習環節主要通過見習觀摩、模擬實訓、崗位實習三種形式實現。

1.見習觀摩。

要求教師指導學生經常觀看優秀的歌唱音像片段，組織學生集體研討；教師帶學生觀看文藝團體演出，現場感受演唱藝術技巧；教師指導學生到實訓基地單位，見習排練、演出及音樂教學活動。

2.模擬實訓。

這種實訓形式是指在教學過程中，以真實的工作任務為背景，設置仿真環境，如模擬劇場、模擬音樂課堂教學等，實現課程實踐教學與職業工作崗位的零距離結合。

3.崗位實習。

以校內外各種文化活動為載體，將兒童歌曲演唱課程進行延伸、拓展，實現教學做合一。鼓勵學生參與匯報表演、專業競賽等活動，提高學生的歌曲演唱能力，組織學生到幼兒園見習、實習音樂課堂教學，鍛煉和提高學生的崗位適應能力。

四、考核及評價

高職學前教育專業聲樂課是對學生“課堂教學—藝術實踐—崗位檢驗”一體化的培養，是學生過程化學習、實踐能力的培養。因此要嘗試構建多元化的立體課程評價體系，按照演唱能力—職業崗位適應能力—綜合實踐能力進行最終評價，在學生總成績分中所占的比例分別是40%、30%、30%。演唱能力是學生演唱歌曲的能力，包括歌唱技巧水平、歌曲表達能力，一般通過學生獨唱的形式進行考核；職業崗位能力是幼兒園實際教學能力，以實習幼兒園指導教師的評價為標準評定；綜合實踐能力是歌唱類活動的組織能力，主要通過實習幼兒園歌唱活動的組織、校內外歌唱活動的表現綜合評價。

在高職聲樂教學中，學生歌唱能力的培養是多方位的，既需要教師發揮主導作用，又需要學生持之以恒地努力，才能使學生在就業前具備熟練的基本技能和職業能力，成為優秀的幼兒教師。