論實現中職師資培訓高效掌握的四個關鍵

李 威

《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》的指出，加快造就一支適應職業教育以就業為導向，滿足技能性和實踐性教學要求的教師隊伍。“十一五”，“十二五”期間，財政投入專項資金，相繼開展了國家、省、市各級中職教師培訓，數以萬計的中職教師參加培訓。我省設定13所中職教師培訓基地，我所在學校作為其中之一，多次承擔省、市級財會專業骨干教師培訓工作，我也有幸多次擔任省培主講教師，也曾多次參加國家、省、市各級培訓。在培訓的學與教的過程中，我深刻感受到促進培訓內容實現學員高效掌握，必須抓住以下四個關鍵。

一、培訓內容要實用

對于教育部門而言，組織培訓花費大量的人力、物力、財力，目的在于能夠實實在在地提升教師素質。對于教師而言，參加培訓，希望能夠更新知識、提升技能、提高自身教育教學能力。培訓內容的定位與選取就是在源頭上保證培訓的吸引力，因此，培訓內容必須實用，必須針對職業教育特點和教師崗位需要，真正解決實際工作中遇到的新問題，解決“教與學”的困惑，提高教師培訓的針對性和實效性。

1.結合需求，優化內容

加強教師培訓需求調研，以問題為中心，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容。每期省、市級中職財會專業骨干教師培訓班開班前，培訓基地都會針對學員關心的教育教學中的熱點、亟待解決的問題進行調查，從而對培訓課程整體設計和教授方式進行調整，做到有的放矢。

技能大賽是各中職學校非常重視的工作，也是專業教師關注的熱點。在2011年省培中，將點鈔、翻打傳票、會計電算化等技能大賽項目納入培訓方案，聘請企業專家、大賽指導教師進行現場演示、指導、答疑。2013年1月及7月兩次省培中，結合國家級技能大賽的考情變化，在會計電算化技能培訓中，納入用友新道科技有限公司的考評系統，機器隨機抽取試卷，學員機上考試，機器自動評分，考核方式與省市乃至國家技能大賽方式一致。因為學員內心的需求與渴望得到滿足，使培訓效果非常良好，為各校參加大賽做了很好的賽前教練員技術技能培訓與輔導。

2.學以致用，提升素質

研究表明，在職教師往往對可以立即應用的知識感興趣。培訓要著眼于應用，以任務為導向，把課堂內容與學員的工作、生活實踐結合起來，引導學員參與課程有關的工作實踐，引導思考，解決實踐問題。重點學習相關專業理論、職業教育理論和專業教學法，了解企業對職業教育的需求和要求，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，切實提高教師的“雙師”素質。

雙師型教師是對職業教師的根本要求，也是基地培訓的重要內容。我校“省會計專業師資培訓基地”每年寒暑假都承接全省會計專業骨干教師培訓任務，作為一所職業高中，由于“身在次山”，比較熟悉中職會計教師的需求和校企如何運作實現“雙師”培訓項目，尤其在會計電算化技能培訓中，我校充分發揮合作單位資源，聘請用友新道的專家親自上課、指導，組織培訓教師考取“全國信息化工程師——ERP應用資格證書”，教師內外雙修，既提高了教師個人電算化處理能力與素質，又獲得了雙師資格，很受學員喜歡。

二、培訓模式要新穎

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確提出采取集中培訓、置換脫產研修、企業實踐、遠程培訓等多種有效途徑進行教師培訓。《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》中建議培訓采取基地培訓加企業實踐的模式進行。

1.企業全真體驗教學

企業全真體驗教學是充分利用企業的環境資源、人力資源、資料和工作，在真實的氛圍中體驗、訓練，對接實際工作崗位。

為全面提升教師的實踐能力，在省會計基地培方案設計中，我們加大教師下企業實踐的課時，由省廳要求的標準課時80學時，加大到99學時，培訓后期學員深入某財務公司、近距離接觸60多家中小型企業，包括工業、商業、服務業、餐飲業、房地產開發、運輸行業的會計信息及數據，為培養“雙師型”教師提供服務。并帶領學員到工商局、銀行、國稅局、地稅局實地參觀，進行見識性培訓，了解各部門及各窗口所辦理的不同業務，提升學員的綜合會計業務素質和實踐教學能力。

培訓前，由于財會崗位的保密性，專業教師幾乎沒有機會進到企業進行專業崗位實踐，實踐能力較弱。通過培訓基地安排的財務公司崗位實戰，將培訓的專業知識應用于實踐，上崗實作，以企業真賬作為學習教材，按照財會從業人員的基本要求與規范，根據企業的工作流程、管理規范與具體業務，通過會計手工操作與會計電算化，完成企業賬務處理等典型工作任務。特別是在企業會計師的現場指導下，全面提高了會計教師的手工操作與電算化操作技能。

2.遠程信息化教學

遠程信息化教學是充分發揮現代化教學手段，

充分發揮現代遠程教育手段作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，鼓勵教師自主選學，促進教師專業發展。網絡遠程教育培訓極大的拓展了培訓的實踐和空間，增強了培訓實效。尤其近幾年，各級教研部門依托“中國教師研修網”開展的市級骨干教師培訓，跨越時間與空間，讓培訓更人文、更有效。這種培訓設計“規定性”和“自定性”兩類課程。“規定課程”要求全體教師必須接受學習，采取理論講座、作業設置、技能訓練、專題總結等形式，促使教師達成了階段性培訓目標。“自定性”培訓內容是讓教師在“課程菜單”中自主選擇發展目標，幫助教師制訂個性化學習計劃，指導教師自主選擇研修內容，通過自評、互評、審評等方式對教師進行發展性評價，充分調動了每一位教師自學研修的積極性。

三、培訓方式要靈活

傳統的教師培訓一般是以專家講座為主，不注重解決實際教學中遇到的問題。結果是被培訓的老師理論水平提高了，但上課還是老樣子。因此，必須改變以往培訓中老師講，學員聽的傳統，豐富培訓形式，充分發揮參培學員的主體作用。除了傳統的講座式以外，可以大膽借鑒企業培訓中幾種靈活有效的形式：

1．案例式

案例是教師專業成長的階梯，是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。美國教育學家舒爾曼倡導將案例運用于師范教育和教師培訓，目前案例教學已經成為美國所有專業和職業教育的一種主要方法。

一是教育案例。就是將教育教學工作中的典型案例搬到培訓課堂上來,都是學員們所關心的話題。教師通過討論案例當中涉及到的各種問題，在交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，逐漸學會遇到類似的情境或問題應如何對待，從哪些方面入手等。促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，增強其面對教學困難的信心，提高課堂教學的效能，提高教師培訓的針對性和實效性。

二是專業案例。對于職業學校的教師來講，專業知識的學習和專業素養的提升也很重要。然而，在平時的教育教學中，教師基本上都在學校上課，很難有時間進行專業領域的實踐，對于專業領域的前沿知識、新技術、新方法的發展與運用不能及時了解和掌握，難免會造成教師專業底氣不足。在培訓中，將行業專家請進課堂，將企業里、實踐中真實的案例拿過來，帶領教師們一起探討、研究，引導教師從理論過渡到實踐。筆者參加的一次財會專業市級培訓中，來自會計師事務所的注冊會計師就將我市一家大企業的資產重組項目案例進行分析，學到了很多會計事務所業務方面的新知識。如企業注冊驗資、股權轉讓案例分析、企業所得稅處理技巧、企業納稅籌劃、審計業務等。更加難得的是事務所的會計老師領學員們一同填寫企業的增值稅納稅申報表，展示企業真實的納稅資料，演示了國稅、地稅的網上報稅流程。這樣的的知識是在書本上學不到的，對今后的教學起到重要的作用。

2.參與式

參與式培訓是培訓者創設情境或給予材料充分喚起參培教師已有經驗和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經驗和理論的一種教師培訓方式。可以采用團隊管理、頭腦風暴、現場展示、小組研討、技能訓練等形式進行教學，有效解決培訓中存在的“老師講得多、學員參與少;理論講授多,實踐訓練少;接受知識多、運用知識少”的問題。

在省會計專業骨干教師培訓中，“課程開發”培訓的主講教師在確定培訓主題后，讓學員們自由組合，形成討論小組，采取頭腦風暴法、分享式討論、批判式對話等形式開展合作學習，探討教育教學中的困惑，分享經驗，改變教師的心智模式和工作方式，取得非常理想的學習效果。具體步驟見下表：

活動：教學經驗分享方式 頭腦風暴Step1 撕下即時貼一張Step2寫下自己的經驗（大于等于1條）類型1： 授課內容+遇到問題+解決方案類型2： 我發現在教學中，XX做是極好的類型3： 我遇到一個問題，XXXX類型4： 其他…Step3 小組交流、傳遞。完畢后貼A4紙上Step4 組間互傳、可“贊”可“雞蛋”Step5 掛在墻上

3.演練式

現代美國教育家杜威提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”“演練式”培訓就是通過模擬實踐的情景演練，學員全體參與研討、交流、相互啟發的培訓方法。通過引導學員對所學知識的思考,將團隊精神、組織能力、協調能力、溝通能力、語言表達能力結合在一起，把實踐經驗上升到理論，使學員深刻理解培訓目的從而掌握處理問題的技巧，提升工作能力。演練教學法吸收了講授法、案例分析法、角色扮演等培訓方法的優點，融學習、思考、實踐、訓練為一體，充分體現了培訓方法的創新。

在ERP企業運營沙盤培訓中，學員組成團隊，根據統一的規則，進行模擬公司運營，在合作與競爭中學習和體會知識。培訓以團隊PK的形式進行，學員參與熱情高，第一天培訓結束后，雖然疲憊寫在了每個學員的臉上，但是沒有一個人離場休息。為了團隊的榮譽，為了個人的提升，大家都選擇繼續留下為第二天的模擬運營繼續鉆研。整場培訓下來，學習過程極其順利，我們可以明顯地感覺到學員的進步，內心充滿無比喜悅。

四、評價方式要多樣

激勵評價有利于助推培訓內容的掌握。柯氏四個層次理論中，學習層次的評價方式是多樣化的，可以從多方面、多角度來進行培訓效果的評價，根據培訓課程類型及內容不同，評價方式也會不同，經常采用的方式有以下幾個：

1.問卷與測試：適用于知識原理類內容，如教育學、職教理念、教學論等。考試前可以預先和講師溝通，結合培訓內容及要求出試題，采用筆試的方式，答案標準是固定的。同時，在下達培訓通知時，讓學員知道培訓考試要求，同時提前下發培訓手冊，讓學員了解本次的培訓重點，這樣就可以做到提前預習，帶著問題來上課，培訓效果就可以有效提高。

2.操作演練：適用于技能操作類內容，如機床設備操作、會計電算化操作、計算機技能等。通過學員的現場技能操作熟練程度的考察來評價其培訓的掌握情況。通常以現場操作或模擬為主，由學員操作、模擬，講師在旁指導打分，通過這樣的操作模擬，學員對培訓內容就有了深刻體驗，對自身不足也會更加了解，以提高學員的實際技能和專業能力。

3.教學現場觀察與診斷：主要是以具體教學案例為載體，以現場聽課和觀摩課堂教學實錄、現場診斷為主要活動形式進行。專家、培訓教師與任課教師合作，其過程主要包括：課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。采取專家點評，個別交流，小組討論的方式，有目的地對課堂教學過程進行觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，提高培訓教師課堂教學水平，促進先進教學經驗的傳播和推廣。

4.交流分享：適用于網絡遠程培訓。學員們對學習中的心得體會、培訓過程中的體驗收獲與培訓成果中的方案設計，通過研修日志、教學設計、案例評析、實踐反思、心得體會、撰寫論文等多種方式進行了熱烈交流，相互啟發，優勢互補。

總之，實用的培訓內容、新穎的培訓模式、靈活的培訓方式、多樣的評價方式，是實現中職師資培訓達到高效掌握的四個關鍵，它會有力推動中職師資良性前行。

[1]《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[20 11]1號）.

[2]《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2006〕13號）.

[3]《教師培訓有效性的評價指標體系構建研究》上海師資培訓中心，作者：陳霞，來源：校本研修網.

[4]《培訓評估如何評？》作者：高強，來源：中國管理傳播網.

[5]《教學任務與案例分析》顧泠沅《上海教育科研》2001年第3期.

[6]資料來源：http://bbs.chinahrd.net/thread-380142-1-1.htm l.