含住學生語文課堂表達的“金鑰匙”

羅 菁，葉光瑩

(南京中央路小學，江蘇南京，210009)

我們語文課堂學生語言表達觀察小組今天以一堂小學二年級語文《美麗的丹頂鶴》新授課實錄為觀察對象，我們使用自制的觀察量表進行觀察。

我們的觀察結果如下：

語言表達任務表達意愿表達質量任務操作方式教師的任務表達方式教師理答方式舉手人數表達人數ABCD師生交流生生交流吐字清晰，節(jié)奏感強，語調變化有序無語病，指向明確，邏輯性強鼓勵其他生提問或補充 鼓勵稱贊(語言動作)打斷生答或自答 重復問或生重復答不評價或消極評價1．借助你的話給我們說說丹頂鶴美麗的樣子111√√12．你覺得丹頂鶴哪里美205145√√223．用了兩個鮮紅，你感受到什么452122√√24．勾出的詞語都寫出了丹頂鶴的什么30111√√15．變成丹頂鶴，來夸夸你自己 15111√√16．你覺得丹頂鶴怎么樣2353115√√231

續(xù)表

7．用一個詞語說說丹頂鶴在干什么294314√√48．根據圖示練說丹頂鶴在干什么5212272112√√1319．說說美麗丹頂鶴的第二故鄉(xiāng) 9222√√11

通過統(tǒng)計，我們可以看出，“根據句式，說說丹頂鶴在干什么”這一表達任務舉手回答人數是所有表達任務中最高的，達到了52人次，這說明老師課堂情境的創(chuàng)設能夠有效提高學生的表達欲望。祝老師在這里通過丹頂鶴的視頻的播放，給了孩子以形象生動的直觀感受，使學生在愉悅中隨問而思，從而收到可喜的教學效果?，F代電教手段打破時空限制，對創(chuàng)設一定的情境起著不可低估的作用。教師通過播放丹頂鶴的錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音樂，將課文中抽象的文字變?yōu)榭捎^的圖像，以直觀的形象促發(fā)學生的想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對課文的深層理解與感悟，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。

在觀察中，我們還發(fā)現有效的課堂理答能夠幫助學生提高語言表達的質量。在課堂中，有這樣的一個環(huán)節(jié)，老師先讓孩子看圖片觀察，并用一個詞語說說丹頂鶴在干什么？在這里，孩子的表達質量多集中在B、C等級。然后教師出示視頻，讓孩子觀察丹頂鶴的動作，并在老師的引導下用“有的……有的……還有的……”說說丹頂鶴的動作。最后教師給孩子句式“丹頂鶴不論( )，還是( )，都顯得那么高雅”，讓孩子用完整語言來表述。此時，孩子的表達等級多集中在A、B等級。這樣由詞及句的訓練，有效地提升了學生的語言表達質量，使學生的思考更準確、全面、深刻，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行了語言表達能力的訓練，使丹頂鶴更能栩栩如生地在孩子的腦海里展現出它的美麗。