新意導入：小學語文導語設計的詮釋

于洪祥

所謂“導語設計”是指教師在正式講課之前，根據教材內容設計的開場白。其目的是通過引人入勝的情境，激發學生的學習興趣，把他們的注意力吸引到課堂上，從而點燃他們探求知識的欲望。

一、打造情趣課堂重在導入設計

教師要在教學中充分體現學生的主體地位，從課堂導入環節就要認真做好準備，為學生創設良好的自主學習氛圍。

1.有意注意，力求創新導入

小學生注意力的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定不持久，好的導語像一塊富有吸引力的磁鐵，能使學生分散的注意力一下子聚攏過來，從而激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。

2.興趣導入，力求提高課堂教學效果

在課堂教學中，要想激發學生的學習興趣，首先就應該抓住導語這一環節，一開課就要把學生的注意力緊緊地吸引住。課的開始好比二胡演奏家上弦，歌唱家定調，第一個音找準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。課堂教學也是如此，第一錘就應該打在學生的心靈上，使學生像磁石一樣被牢牢地吸引住。

3.多媒體導入，力求教學情境的多樣化

多媒體具有生動、形象、感染力強的特點，利用多媒體創設教學情境可有效地開啟小學生思維的閘門，激發聯想，為一堂課的成功奠定基礎。

二、新意導入，方式多樣

語文課程既具有工具性，又具有人文性。工具性注重新知識的學習和舊知識的鞏固，人文性注重學生情感的挖掘、熏陶、感染。雖然在語文教學中這兩方面教學要求統一進行，但是每一堂課的教學內容側重不同。根據教學內容的側重點，可以將導語設計分為兩大類型：啟迪知識型和渲染情境型。

1.啟迪知識型

（1）引入舊知識，溫故知新。借舊知導入就是以學生已學的知識為基礎，從而引出新的教學內容。語文教學中，教師提供新舊知識的聯系點，既能鞏固舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。

（2）采用問題，巧立懸念。問題導入就是指在教學開始以“設疑”作為學習的先導，編擬符合學生思維規律，同時具有啟發性的問題，使學生處于心求通但是不解，急欲言但是不能的“憤”“悱”狀態，以此激起學生強烈的求知興趣。

（3）聯系生活，切入課堂。聯系生活導入法讓課堂變得更加靈活生動、豐富多彩，很容易就能吸引學生的注意力。

2.渲染情境型

渲染情境型的導語設計法是以“導”激“情”，注重挖掘學生的情感。即課堂一開始，教師用動聽的語言描繪一幅圖景或一種意境，或者借助掛圖、音樂等有聲有色的教具引導學生進入語言所蘊含的情境，或者采用故事、謎語、游戲等帶領學生進入有趣的課題，從而讓學生充滿興趣地進入新課的學習。

（1）激情導入，聲情并茂。在課堂教學中，教師應牢牢把握情感這一主線。“首先教師自己要‘情動于中，‘情動而發，以詩一般的情感去感染學生，使學生完成入情、移情、陶情的心理過程，與作品產生強烈的共鳴。”這種寓情于教的方法不但可以幫助學生更好地理解文章，而且有助于陶冶學生情操，激發師生共鳴。

（2）多媒體教具導入，引人入勝。教師運用多媒體等現代化的教學設備，把學生帶入文本情境中，產生身臨其境的感受，激活他們的學習興趣。

（3）故事導入，調動氛圍。故事導入是指教師利用學生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的故事、寓言、傳說等，創造一種情境引入新課，使學生自覺進行新知識的學習，從故事中獲得學習興趣的一種導入方法。

三、新意導入，重在教師創意能力顯現

導語設計的方法很多，為了提高導語的藝術性，教師必須做好幾個方面準備工作：一是多看，多收集與課文知識有關的資料，這樣導語設計才能更鮮活。二是要認真鉆研教材，這樣才能達到突出重點和突破難點的目的。三是要掌握學生個性特點，認真分析學生年齡特征、知識結構和接受能力，這樣才能切合學生實際。

小學語文教師只有不斷地提升自己、完善自己，在導語設計這門藝術上巧妙構思、精心設計，才能使導語這朵美麗的鮮花在語文教學的這塊沃土上綻放。

（作者單位：江蘇灌云縣同興中心小學）