讓小學語文教學充滿人文關懷

王淑紅

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人文性的實質就是人文精神，在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師體驗”為“學生體驗”、變“講授式教學”為“研究性教學”、變“課堂權威”“話語霸權”為“課堂民主”“心靈溝通”。學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，要為學生的發(fā)展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。

語文教學人文關懷 學生個性以學科為本位的傳統(tǒng)語文教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。要徹底扭轉這種“目中無人”的教學局面，必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位，注重學生的精神成長，使語文教學充滿人文關懷。

一、真正的人文性并不只是體現在課文中，而是存在于教學過程中

如果教師不能夠充分尊重學生，不給學生足夠的自我探索的空間，不給學生自己思考感悟的時間，而是強迫學生跟著自己的教學走，無論把文中的情感體會得如何深刻，我覺得都是不人文的。因為真正的教育必須要關注到教育對象，要把教育對象當作生命個體來尊重。

在語文教育的路上，往往重視了學科，忽視了學習語文的人——學生。在教學的時候，忽略了學生的需要，包括接受能力、思維水平、情感需求，甚至包括學生主動學習的愿望，因此就使“語文學習”出了問題，把“教工具”變成了“教工具學工具”。學生學習和學科總是融合在一起的，當把“語文學習”這個過程和“學習語文”這個目的分不清的時候，就出現了偏差。“語文學習”這個過程本身是要有人文關懷的，教師要充分考慮到學生的需要，尊重學生的需要，尊重學生的個性化學習方式，即使是教“字詞句篇語修邏文”的時候，也要以學生能夠接受的、能夠喜歡的方式，讓學生愿意學，學得有興趣。不把識字等同于機械重復的抄寫，不把學詞語簡化為用詞造句，不把句式訓練僵化為擴句、縮句、修改病句，不把語言積累當作死記硬背，不把閱讀當成條條框框或者腦筋急轉彎，不把口語交際當作鸚鵡學舌，不把作文弄得無病呻吟……這就需要教師付出數倍的努力，既要有學科知識，又要有學生觀念。語文應該是工具性的學科，教師應該以“人文性”的態(tài)度去教學，對學生充滿人性的關懷與期待，看到學生語言發(fā)展的巨大潛力和無限可能。

二、關注學生人性與個性

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜恕ＵZ文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要；有勞動、學習、創(chuàng)造等發(fā)展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學要從學生的需要出發(fā)，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。

作為語文教師，要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創(chuàng)造的那部分人性。對即使看起來這方面需要不強烈的同學，也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需要，千方百計走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。同時，教師還要帶領學生體驗課文中傳遞出的人性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明，通過教師的引導賞析，使學生領略一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；《變形記》用荒誕的手法記敘了格里高爾變?yōu)榇蠹紫x的故事，教師通過引導學生探究其變形的根源，使學生了解認識現代西方社會人的異化，人性的異化，人際關系的異化，由此引發(fā)學生對人性的理性思考。

另外，要注重發(fā)展學生的個性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。社會也不需要每個學生都成為文學家、藝術家、詩人，國家需要80%以上的學生將來成為高素質的各行各業(yè)的普通工作者、勞動者，這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不用逼著100%的學生去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了，同時又能鼓勵學生從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷增強自身素質。

三、構建人性化的教學評價

1.多一點鼓勵

對于孩子，適當地鼓勵會激發(fā)他們的積極性。即使一個平庸的孩子，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。如鼓勵學生大膽想象和幻想。抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象，讓學生在想象中對語文產生濃厚的興趣。

鼓勵學生表達自己的思想，敢于提出不同的意見，敢于懷疑“正確”答案，敢于打破“權威”；鼓勵學生大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。有這么一個例子，曾經有一位學生以“丟”造出“上學時，我把爸爸丟了”的好句子。老師卻用鮮紅的“×”弄“丟”了學生創(chuàng)新的積極性。這種做法是值得我們認真反思的。

2.多一點贊賞

贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑。教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。可以用一些明確而富有激勵性的語言，如“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“很有創(chuàng)新精神”“你真棒”；也可以配以親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝；也需要生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜等。真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。

3.多一點期待

學生是有差異的。但我們相信，只要我們抱著期待的心情，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，學生是會進步的。有位老師在讓學生練習寫詩時，就分了3個檔次：能寫的自己仿寫，不會全篇仿寫的改幾個字也行，一個也不會寫的，就抄一遍。人人有事干，根據自己的能力定。就這樣，富有才氣的“小詩人”冒出來了；而在這方面欠缺的人，通過抄寫也至少記住了幾句詩。俗話說得好：“十年樹木，百年樹人”。教育孩子，要有百年的目光，要有百年的耐心。