以課堂評價為依托，提高課堂提問的實效性

吳玉霞

在新課改的倡導下，建立一套完整的考評制度，成為推進素質教育不可缺失的部分。在小學數學教學中，科學合理的評價體系有著重要的指導意義。從建立評價體系、考核學生、評價教師三個方面，探討評價體系的重點。

小學數學教學評價重點課堂提問實效性回顧幾年來新課程改革走過的歷程，我曾和孩子們在課堂生活中共同共享過快樂和幸福。但是，我也有過困惑和不安。隨著課程改革的不斷深入，我對數學課程有了更深一層的認識，我認為數學課程就是要促進學生“全面、持續、和諧”發展，讓學生快樂輕松地學習數學。

一、提高小數數學課堂教學實效性要關注的問題

1.課堂質量

質量和效率是筑起小學數學課堂教學的生命線。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂教學中怎樣熱鬧，最終結果不能實現課堂質量，等于課堂教學失敗。怎樣才能達到提高課堂質量呢？

首先，教師要教的有效，應該做到：（1）創設有效的學習情境；（2）多種教學方式融合；（3）有效利用，組織教學資源；（4）多層反饋，有效調控，適當評價。

其次，是學生學得有效。怎樣判定學生學得有效呢？應從以下幾個方面來制定：（1）學生是否扎實有效掌握了本節課所學的基礎知識，學習技能是否提升；（2）學生在學習中是否經歷了“數學化”過程；（3）學生是否在這節課中體驗到了學習樂趣；（4）學生是否獲得了全方位的發展。

2.課堂效率

課堂效率，就是教師在單位時間里高效地完成教學任務。一節課只有40分鐘，你在這一節課結束時，連基本的教學任務都沒有完成，能談課堂效率么！

3.實效型教師

要提高課堂教學的實效性，實效性的教師是關鍵，否則一切都是空談。那么，實效型的教師應該是怎樣的呢？我們認為應該是：（1）深刻領悟教材；（2）全面了解學生，尊重學生差異，因材實教；（3）有效地組織教學素材，優化學習資源；（4）充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛、真誠、友善、寬容、公平，給學生以理解和信任；（5）具有教育智慧和教學機智。

二、實施評價的意義

小學數學教學是培養學生思維能力最基礎的階段，學生認識數字，感知數字，運用數字。當前，我國的小學數學教學都或多或少的存在“重分數，輕能力”的現象，教學評價的功能也被曲解，師生和家長都盲目的追求考試成績，忽視了對學生自身能力的培養。因此，要改變考試成績對學生自身能力的影響，我們要建立科學的數學教學評價體系。

1.《數學課程標準》的基本理念中明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。教師如何評價和激勵學生的學習，激發學生學習的熱情和探究的興趣。

2.建立評價體系的基本原則，是明確課程培養目標；突出評價的發展性功能；評價方法多樣化；評價內容多元化。通過教學評價為教育活動提供有效的診斷和反饋，強化或改進教育的實施，促進教育活動的順利進行，進而促進教師、學生、學校更好地向前發展。

三、評價重點問題探討

（一）建立評價體系，科學可行

1.可行性強。小學數學教學的評價體系秉承著“大眾數學”的教育思想：教小學生學有價值的數學；小學生都能獲得必需的數學；以后，不同的學生在數學上得到不同的發展。這就決定了數學教學的評價重點已不再是數學運算結果的正確與否，評價的選擇和甄別作用已淡化，呈現了嶄新的評價重點。

2.定量結合。小學數學教學活動具有的復雜性，決定了有些內容無法量化，而這些內容對教學過程來說又有極大的影響。因此，僅靠定量來做判斷是不全面的。但如果再加進定性評價的內容，對小學數學教師改進教學比定量評價具有更重要意義。所以，我們在設計指標體系時，分客觀單選的定量部分，也有主觀定性內容。有可行性、可操作性，沒有難于評價和無法界定的條款，適度標準，針對一般正常教學。

（二）進行學生考核，重點突出

1.根據《數學課程標準》要求，讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能做為重要的教學評價重點，要實現這一內容，就要求學生在教師的引導下，觀察生活，明白數學知識也來源于生活。比如，教師可以引導小學生分析現實生活中的商家打折現象：有的小學生指出，打折高低并不能說明商品的價格高低，如同一個品牌、型號的家用電器，有的打9折，有的打5折。但它們標明的底價不同，打五折的反而比打九折的貴出許多，這說明小學生根據自己的生活經驗，能夠從現實中學習到生動真實數學。

2.小學數學教學評價重點都是從學生終身發展的角度出發的，是從學生長遠的根本利益出發的。發現問題和解決問題的能力是未來人才的基本素質，使學生具有分析解決問題的意識。比如，教師不妨給每個學生建立一個成長檔案，追蹤他們的數學成長之路，并從自己的角度對孩子近期的表現進行評價，評價以肯定和鼓勵為主，但同時也要忠于事實，指出學生在學習中的不足之處，引導他們改正，學生每天要對自己今天的學習表現進行簡短總結，記錄自己的不足和成功之處。同時也將做錯和回答錯的題目記錄在檔案中，以便及時查閱回顧。成長檔案鍛煉了學生發現問題，解決問題的能力，并且全面把握自己的學習情況。

（三）實行教師評教，公正合理

新課程主張評價以促進數學教師的專業發展為目的，強調數學教師在評價中的主體地位和民主參與，重視數學教師的個體差異和評價主體的多元化。對數學教師評價，教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成等次進行獎懲，或僅僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核鑒定，必須發揮教師本人的作用，突出教師在評價過程中的主體地位。換言之，不僅把被評教師看作評價對象，也看做評價活動的積極參與者。每位教師都需要不斷對自己的教育教學進行反思、總結和改進，每位教師都有在數學教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性。評價是要為教師提供關于數學教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，改進教師的教育教學實踐。提高小學數學教師的專業發展水平。比如，教師評價也可以讓同事、學生、家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教學。

四、結論

總而言之，為了更好地推進素質教育，教學評價是各個學校進行教學監督的主要手段。小學數學教學也不例外，教學評價除了督促學生學習外，也考核教師教學，這樣，對確保教學目標的實現和保證教學質量，都起到了重要的作用。

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