物理教學目標展示和學法指導的運用

蘇武源

我們在教學過程中，講解一個新的概念時，常會遇到一種很典型的現象，就是學生很難透徹地把握概念。譬如，在學習“牛頓第一定律”這一內容時，學生很仔細地聽了內容的講解。講完新教材以后，教師問學生：“你們有哪些疑問？”教室里沒有人提出問題。于是，教師就認為學生對教材了解了。可是，當學生一個接一個地被喊到黑板前，讓他們把老師講的東西復述一遍時，他們的回答卻是一知半解，對教材并沒有清晰地理解。教師不得不重復地講解，并生氣地對學生說：“原來你們什么也沒弄懂，那為什么不把問題提出來呢？”

學生在這種情況下提不出問題，并不足為奇。學生并未意識到他們對教材懂了還是沒懂，因為教師在講課開始的時候就沒有使學生明確地認識到：究竟什么是必須理解的，在學習該知識的思維過程中究竟要達到什么目的？應怎樣達到這一目的？本人根據實踐經驗，認為要使學生能透徹理解、掌握和運用新概念，應做到以下幾點：

一、新概念講授前明確教學目標

美國心理學家和教育家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對新學習材料本身發生興趣，興趣可以孕育愿望，可以產生動力。”因此，教師在教學中先展示目標，既能引起學生注意，又能為學生的學習導向產生動力。例如，在學習“速度”這一新概念前我向學生提出了一個生活中的問題：有兩輛汽車從同一地點同時向某災區運送物資，甲汽車三小時跑了126公里，乙汽車五小時跑了215公里，問誰先到達災區？學生七嘴八舌答案各不一致。最后我告訴了正確答案。學生提出疑問，你是怎樣判定的呢？在疑問中我向學生展示了“速度”這一課的教學目標，提出了要求，從而激起了學生強烈的求知欲。使學生的思維有了目的性，了解了這堂課必須掌握的內容。

二、加強教學中的學法指導

怎樣使學生在教學中理解、掌握和運用新知識呢？這也是教學的關鍵所在。我認為加強課堂中的學法指導是解決這一難題的有效措施，因為教師在傳授新知識、新概念中不僅要使學生理解該知識，而且要教會學生思考，使他們能夠獨立地依靠自己的努力去發現知識、掌握知識。根據我的教學實踐，要使學生識記的東西越多，就越需要學生通過自己的思考和推理掌握知識。如果我們把傳授知識變成單調地、機械地往學生頭腦里“裝載貨物”，學生往往會很難記住所學的知識，就是記住了也根本不會運用知識去解決問題。

很多的教師都遇到過這樣的困難：許多學生在小學里接受新知識很順利，而到了中學對新知識的接受卻變得愚笨、困難。學習對他們來說成了一種苦惱和沉重的勞役。產生這種現象的原因就在于當學生的頭腦需要考慮、沉思和研究問題的時候，教師卻直接告知了結果，這樣表面上看學生腦力勞動變得輕松，然而實際上卻是他們掌握知識變得更困難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠，使它變得遲鈍起來。

近年來，我嘗試進行了“課堂目標教學方法”，是教師在每堂課中體現學法指導。教案中把學生放在主題位置，克服了學生死學、教師硬灌現象。充分體現了師生的雙邊活動，使學生對知識的學會轉變為會學，提高了學生分析問題、解決問題、發現知識、掌握知識的能力。可見，“展示目標和學法指導”是學生掌握知識、運用知識的一項有效措施，也是實現學生素質教育的重要途徑。

？誗編輯 王團蘭