淺析中學信息教育中的微課應用

陳肸

摘 要：微課，是近年來隨著翻轉課堂和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。一般來說，“微課”指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。教師改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導。微課滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，也是信息技術環境下一種新型的教學模式和學習方式。

關鍵詞：信息教育；微課；教學模式

一、現階段中學信息技術教學現狀

隨著信息技術對社會帶來的革命性改變，信息技術教育顯得更為迫切和重要，但現階段，中學信息技術課程實施的情況與實現的效果并不盡如人意。

1.學生層次參差不齊

信息技術課程不同于其他課程，因生源、家庭條件、學習態度、自身素質等方面存在差別，學生對于信息技術知識的理解、掌握上存在很大差異，特別是初中生，前期小學教育、家庭環境等都存在很大差別。這樣就造成了學生信息技術水平參差不齊的現象，給信息技術教學帶來很大的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣，而后進生因“吃不了”常常會失去了信心；同時學生基礎差異性也給教學組織、課堂紀律帶來新的挑戰。

2.學生缺乏自主學習能力

當前信息技術課堂的教學模式主要還是教師講解演示，學生聽講后練習。這種長期潛移默化的影響，造成學生缺乏自主學習的能力，不會自己學習，也不知道如何進行自主學習，只會等待別人“教”，學生總是等別人告訴他該做什么、怎么做，才會動手，很少自己思考問題，尋求解決問題的方法。在完成教學任務的過程中，教師的廣播式教學方式也不完全受學生歡迎。

正是由于存在上述這樣兩個現實問題，造成了目前信息技術課堂教學效率低下。教師課堂干預的多，講的多，學生不愛聽或聽不懂，到了完成任務環節，教師又要對學生進行單獨輔導，往往顧此失彼，疲于奔命，真的非常辛苦，而效果卻并不明顯。

二、微課在信息技術教育中的優勢

1.提高學生學習效率

學生在平時學習中通常會觀看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通常比較低，也比較難培養學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課學習時，自己掌控學習進度，可以一邊看視頻，一邊暫停，自行操作，從而突破課堂的重、難點。這種邊學邊練的學習環境，滿足了不同層次學生的學習需求，有助于發揮學生的自主學習能力，學生的理解能力、領悟水平也比以前有了很大的提高。教師在制作微課視頻的同時，設置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，從而提高學生的學習效率。

2.分層教學，促進后進生

信息技術課所面對的學生是多層次的，所以，這就造成了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。微課的設計開發，可以面向不同層次的學生，對于基礎相對薄弱的學生而言，他們可以自己選擇觀看層次低一些的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握；而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的、

復雜的任務去完成，從而促進不同層次的學生都學有所成，提升整個課堂的效率。

3.減輕教師重復教學

微課資源的使用可以避免信息技術教師的重復性勞動。一般信息技術教師課的特點是：每班節次少，班次多，也就是說，同樣的一節課，有可能重復十幾次以上。這種不厭其煩的講解和指導，既考驗了教師的耐心，又消耗了教師的精力。如果將最精彩的講解過程，制作成一個個微課就可以大大提升教師上課的效率。

4.信息技術教師在微課制作方面具有獨特優勢

信息技術教師無論是在PPT制作、錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作方面，都比其他學科教師更有優勢。因而信息技術教師在制作和使用微課時，沒有技術屏障。

5.教學資源的使用

微課中的視頻資源，雖然可以借助一些移動終端來觀看和學習，但畢竟其傳播的主流媒體還是電腦網絡。而在信息技術課上，我們每節課都能使用電腦網絡，這就為微課這種教學資源的傳遞和使用提供了必要的硬件教學平臺。

6.信息技術不同于其他學科，是一門實踐性很強的課程

信息技術更多的是強調學生通過獲取不同的資源，自主完成知識與技能的構建。微課資源在信息技術課上大量的使用，正好符合這種教學理念，也為學生在教學的不同階段提供了資源幫助。

三、微課在信息技術教育應用中的要點

1.微課設計要考慮學生的實際狀況

（1）微課要符合學生的學習能力。可汗學院最初的教學對象是高中生，通過5～10分鐘的微視頻來講解相關知識。我們不能要求初中生像高中生那樣自覺自主地去學習，所以在初中開展微課教學，首先要精選教材、精心設計，選擇那些重要的，有實效的知識來學習，其次教學的時間不能太長，教學的容量也不能太大，一般選擇一個知識點，學習4～5分鐘為宜。

（2）要加強對學習者的引導與監管。正是因為學生的學習專注力差、自我管理能力也相對較弱，所以，我們不能指望學生在家自己獨立學習微課程，需要對學生微課學習的過程進行關注，對學習者加以引導和監管。例如，提醒學生微視頻學習時間不能太久，避免影響視力；學完微課后，不能利用手機、電腦等設備玩游戲等等。

2.微課設計要考慮學校軟硬件環境

微課程的實施需要具備一定的條件，即需要特定的教學環境。教學環境可分為硬件環境和軟件環境兩個方面，硬件環境主要指教學媒體設備，軟件環境主要指學科特性。無論在硬件還是軟件方面我們都要因地制宜。

（1）硬件環境。首先，提到微課，大家一定聯想到了“可汗式”微課程教學中的微視頻，而中國學生普遍還沒有自己的手機、平板、筆記本電腦等媒體播放設備，那么他們要想學習這些微視頻將很困難。黎加厚教授曾表示，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和教學情境的需求，采用其他方式，如，音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。其次，很多人會聯想到在線網絡課程。美國有較為發達的通信網絡，學生們登陸可汗學院下載學習課程進行學習很便捷。在中國，中小學剛實現“校校通”“班班通”，很多家庭也不具備網絡學習環境，所以不建議教師將學習素材全部網絡化，要給學生提供線下的學習途徑，考慮學生的特殊性，最好選用簡單的學習方式。例如，教師可以幫助學生將學習課程提前保存到自己的存儲設備里，我在教學中給每位學生的電腦都開辟了自己的空間，學生可以方便地進入自己空間，獲取學習資料，開展

學習。

（2）軟件環境。微課程的學科特性很重要，一門好的微課要充分體現學科特性。在信息技術微課開發中，你就必須考慮到信息技術學科的操作性、實踐性，我們大量的課程在于教授學生操作技能，所以，很多微課內容都是在演示操作方法，除了講解有趣、演示清楚外，還必須注重停頓，不能像其他課程一樣講個不停，要給學生留下一定的空白時間，給他們隨即比劃比劃、操練操練。有了留白時間，學生跟著做了之后，對知識的理解與掌握能力都會有較大的提升，從而可以最大限度地避免“知行脫節”的現象。

3.合理安排微課學習時間

什么時間來學習微課？是微課能否取得效果的重要決定因素。無論微課程設計得多么完美，如果學習者沒有時間或精力來學習，那么這樣的微課程便顯得毫無意義了。很多微課程都采用 “翻轉課堂”的方式——課前學習，但是現實情況是學生課前很難或很少有時間用來學習信息技術，所以我們應合理安排微課學習時間。

（1）以課堂學習為主。中、美兩國的教育方式有很大不同，中國學生在課后較少有時間去“可汗學院”逛逛，放學后等待他們的是大量的作業和各式各樣的興趣提高班。在現今的教育狀況下，要求學生在家學習信息技術微課是不現實的，無論從學生的身體成長還是前途發展都會招致家長們的反對。那么我們該怎么辦呢？既然學生學習微課需要成人的引導和監管，還有許多家庭不具備學習微課所需的設備，我們何不在信息課堂中開展微課？在課堂中，先讓學生們自主學習微課，待學完后，根據他們的學習疑問狀況，進行答疑解惑，剩余時間還可用來拓展提升。這樣做好處有四點：①能解決學習設備問題。信息技術通常在專用機房內開展教學，機房中配有大量可以訪問因特網的計算機。②能對學習過程進行監管。機房內的電子教室系統可以對學生的學習過程進行監控，控制學習時間，防止學生們玩游戲。③能培養學生的自主學習能力，并且可以及時獲得學情反饋，提高課堂教學質量。④不給學生增加課后負擔。鑒于此，微課應當回歸課堂的“主陣地”。

（2）以課后學習為輔。眾所周知，微課具有可重復性的特點。例如，可汗學院中的課程無論你看多少次都可以，當某個知識點不理解或產生遺忘，或做作業遇到了困難都可以進行學習。信息技術微課同樣如此，如果學生有條件的話，完全可以將微課帶回家中，當他們需要學習時，即可再次學習這些微課。鑒于設備問題，我們只建議課后輔助學習。

微課作為一種新興的教學方式，開啟了移動教育變革的大幕。作為教育信息化風向標的信息技術教育更應該及時行動，敢于把握先進技術發展脈搏，更好地服務于信息技術教育教學，并率先形成經驗總結，以向其他學科推廣。微課只是一個開始，隨著移動技術的創新和可穿戴設備的普及，移動教育必將迎來全新

時代。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

？誗編輯 王團蘭