自媒體視域下我國青少年媒介素養教育探析

耿丹青+++劉慧嬋

2013年9月，甘肅省天水市張家川鎮初三學生楊某，因涉嫌在網絡上發表不實言論引發群眾聚集事件被刑事拘留，后經公安機關研究，依法撤銷刑事案件，對楊某予以從輕處罰。2013年12月14日，一名學生實名舉報安徽臨泉民警補辦戶口索賄。隨后，當地公安局官微通報稱：經調查舉報屬實，決定對涉事民警予以辭退……

隨著微博、博客、播客等自媒體平臺在互聯網上的興起，它們在青少年群體中也被越來越廣泛使用，并逐漸成為青少年意見表達、情緒抒發的重要渠道。不時見諸新聞報道的上述類似事件引發了各方專家學者對網絡時代司法制度、公民權利等話題的熱烈討論，同時也再次提醒社會關注當前以微信、微博、博客、播客等新媒介為代表的“自媒體”時代青少年的媒介素養教育。如何引導青少年參與媒介使用、合理表達意見訴求已成為當下素質教育迫切需要探討的新課題。

一、自媒體——青少年成長的媒介新環境

（一）自媒體的定義與特點

關于“自媒體”的定義學界有很多種表述，簡言之，自媒體即大眾用以發布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如目前最為流行的微信、微博、博客、播客（視頻網站）、論壇、BBS、網絡社區等[1]。

對比電視、廣播、報紙等傳統媒體，基于互聯網的自媒體最為突出的特點在于打破了以往專業媒體傳播者（記者）或機構壟斷信息發布渠道的模式，使廣大傳統意義上的 “受眾”擁有自己的信息發布平臺，在很大程度上提供了普通民眾和傳統媒介傳播者同等的權力。除了模糊“傳者”和“受眾”的概念，自媒體還具有以下幾個方面的特點：

1.開放性、及時性。微博、博客、社交網站等自媒體平臺用戶只需要通過簡單的注冊申請就可以在網絡上發布文字、音樂、圖片、視頻等信息，創建屬于自己的“媒體”，進入門檻低，操作運作簡單，開放性強。同時，隨著手機上網技術的興起和智能手機的普及，基于手機的自媒體平臺能使信息發布更加及時快捷。

2.交互性、高效性。自媒體用戶通過建立好友、朋友圈等社交網絡，不但可以評論他人發表的信息，同時可以轉發或轉載信息，信息經由多個相互聯系、相互交叉的小團體放射至更大的傳播區域，達到高效傳播的效果。

3.非專業性、復雜性。由于大部分的自媒體用戶未經過專業的媒體知識和技能訓練，自媒體傳播的信息和傳統主流媒體相比帶有很強的個人色彩。加之目前自媒體平臺未建立內容準入標準，缺乏傳統媒體嚴格的“把關人”制度，自媒體的傳播內容往往憑借個人志趣進行表達，信息經常魚龍混雜、真假難辨，成為滋生假新聞和謠言的溫床[2]。

（二）青少年自媒體使用現狀分析

大眾媒介通常被稱為是“沒有圍墻的學校”，是青少年了解世界、認識事物、獲取知識的“第二課堂”，而基于互聯網的自媒體平臺的出現，為青少年提供了更為廣闊的認知空間。

根據中國互聯網絡信息中心于2013年6月發布的《第 32 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，其中24.5%是20歲以下的青少年[3]。隨著3G技術的成熟和平板電腦、手機等上網終端走入普通家庭，對于新事物有著較強接受能力的青少年已成為自媒體的主要用戶，利用微信、微博、博客等平臺記錄見聞、分享心情、結交朋友儼然成為當今大多數青少年的生活方式。據中國社會科學院新聞與傳播研究所、社會科學文獻出版社聯合發布的新媒體藍皮書《中國新媒體發展報告（2013）》顯示，10歲至19歲的微博用戶為8216.3萬，占總用戶數的26.54%[4]。

自媒體的出現不僅為青少年帶來了全新的獲取信息和社會交往的平臺，它最為深刻的影響在于賦予了青少年更為充分和自由的媒介話語權。傳統媒體時代，青少年的媒介參與和自由表達受到很大限制，只有少數的“少年精英”能在成人設立的媒體平臺按照成人設計的媒介形式表達和展現自我，難以按照自己的意愿和想法表達意見。而自媒體的出現無疑為青少年提供了一個相對自由的“發聲”渠道和傳播平臺，大大激發了青少年的媒介參與熱情。青少年網民對“互聯網是我發表意見的主要渠道”的認同度高于全國平均水平，網民的年齡越小，通過網絡渠道表達意見的意愿越強，有四成多的中小學生將網絡作為其發表意見的主要渠道[5]。青少年通過博客和日志空間等記錄自己的思想和行為，不僅可以充分表達自己的意愿，其發布的信息在網絡空間產生共鳴，也有利于青少年提升個人價值感[6]。

然而，自媒體傳播的模式和內容對青少年的成長也存在一定程度的隱患。首先，網絡時代龐大的信息量和高速的信息流逐漸使人們對媒介信息形成掃描式的瀏覽，特別是隨著自媒體內容的“微”化，以微博、微信為代表的媒介平臺發布的信息日趨簡短和“碎片化”，容易導致青少年習慣于一掃而過的“淺閱讀”而缺乏對信息全方位的認識和深度的思考，如不加以引導則容易喪失思辨能力和批判精神[7]。其次，自媒體的運作基于互聯網，同樣具有網絡文化的虛擬性和隱匿性，容易誘使青少年在使用自媒體發布信息的過程中淡化道德主體意識和法律意識，出現編纂、造謠或是挑戰道德底線的信息表達。同時，自媒體的實時互動性也容易使青少年產生依賴和沉迷。再次，如前文所說自媒體缺乏內容準入標準和把關人，自媒體平臺上傳播的內容不乏虛假、暴力、色情等不良信息。而基于手機的自媒體平臺能使青少年更加容易接觸不良信息，嚴重影響其身心健康，一些虛假信息、犯罪騙局甚至危及青少年生命安全。

二、自媒體視域下的媒介素養教育

當代青少年是自媒體的主要用戶群體，如何讓自媒體充分發揮對青少年成長的積極影響，如何引導青少年應對自媒體帶來的負面沖擊，已成為媒介素養教育的新課題。

（一）自媒體視域下媒介素養教育的概念

對于媒介素養的定義，不少學者認為1992年美國媒介素養研究中心 （Centre for Media Literacy）給出的定義較為全面，即媒介素養指人們面對媒體各種信息時的選擇能力 （Ability to choose）、理解能力 （Ability to understand）、質疑能力 （Ability to question）、評估能力（Ability to evaluate）、創造和生產能力（Ability to create and produce）以及理性的回應能力（Ability to respond thoughtfully）[8]。媒介素養教育即是培養人們對媒體信息進行選擇、理解、質疑、評估、創造和生產、理性回應能力的教育。

（二）自媒體視域下媒介素養教育的目的

媒介素養教育的意義不僅僅停留在媒介使用的本身，而是通過媒介素養教育讓使用者得到自我發展。在媒介技術飛速發展的今天，雖然自媒體的出現在一定程度上可能會對青少年帶來一系列不良影響，但自媒體成為青少年自我表達和社會參與新平臺的意義應當被肯定。隨著媒介參與和運用越來越成為現代公民的重要素質，媒介素養教育的理念應堅持 “讓青少年參與新媒介運用與體驗并做出自己的決斷”的“超越保護主義”[9]，通過媒介素養教育，正確引導青少年利用自媒體來展示自己、發展自己。

（三）自媒體視域下媒介素養教育的內容

卜衛是我國較早開始研究媒介素養教育的學者之一，他結合我國的實際情況，對媒介素養教育的內容作了細化：第一，了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介；第二，學習判斷媒介訊息的意義和價值；第三，學習創造和傳播信息的知識和技巧；第四，了解如何有效利用大眾傳媒發展自己[10]。英國媒介教育學者David Buckham也曾指出媒介素養教育應該更多地將重點放在“如何使媒體更為有效地幫助孩子完成社會化的準備” [11]。

從傳統的報紙、電視到如今的互聯網、手機，雖然媒介形態和技術不斷更新變化，但對媒介信息的選擇、理解、質疑、評估、創造和生產、理性回應的反應是共通的，而媒介素養教育的發展變化則在于針對新媒介的出現相應強調某些能力的培養。結合自媒體的傳播模式和特點，以及自媒體信息對青少年的影響，培養對媒介信息的“創造和生產能力”、“理性回應能力”是“自媒體”時代青少年媒介素養教育應當重點強調的內容。

三、自媒體視域下媒介素養教育的路徑探討

隨著開放、互動、實時的自媒體傳播模式逐漸成為未來媒介發展的方向，對于青少年的媒介素養教育需要相應突出新的重點。雖然較多學者呼吁在中小學階段開展媒介素養教育，但目前國內尚未有統一開設的課程和教材。因此，本文探討的自媒體視域下青少年媒介素養教育路徑將結合現有中小學課程。

（一）媒介素養教育和信息技術課程的結合

由于互聯網的興起與滲透，除各類基于網絡的自媒體平臺，不少傳統媒體如報紙、雜志也紛紛開設網絡版，因此，對于計算機和互聯網的基本操作是現代社會媒介參與的基本技能，也是媒介素養教育的基本內容。

目前中小學信息技術課程傳授的主要是計算機基本原理、文字編輯等軟件操作、網絡基本知識和方法等基礎知識。在此之上，對于小學信息技術課程，應適當引入對基于網絡的傳統和自媒體平臺的介紹，引導學生通過直觀的瀏覽認識各種媒體，了解其差異，并在老師的指導下初步體驗。對于中學信息技術課程，需強調學生計算機基本操作和互聯網使用技能的提升，在講授視頻制作、網站制作等較高技術要求的內容中強化學生的媒介“創造和生產能力”。同時，在講授計算機和互聯網相關的文化、道德和法律問題時，引入對網絡媒體平臺尤其是自媒體平臺相關問題的介紹和案例分析（如低俗網絡惡搞、杜撰造謠等惡意行為），加強學生在使用網絡媒體平臺時的道德和法律意識，并積極引導學生樹立自我保護意識，對虛假不良信息提高警惕。

（二）媒介素養教育和語文課程的結合

有學者認為，“媒介素養是一種具有綜合意義的語文素質和能力”，“對媒介信息的獲取、分析、傳播和利用的能力，是語文素養中聽、說、讀、寫能力的延伸”[12]。因此，很多已開展媒介素養教育的國家，倡導將媒介教育與語文課程整合，這樣既推進了語文課程的改革，也達到了媒介素養教育本身的目標。如目前英、美、加拿大、澳大利亞等國，已經傾向于從如下6個維度培養學生的語文能力[13]：

媒介素養教育在語文課程中的滲透，需在語文課程中開展媒介識讀教育和媒介參與教育。一方面，在語文教學中，通過加入對不同媒介文本（如報紙新聞、電視廣告或博客文章）的講解，解讀媒介信息背后所潛藏的表達意圖和價值傾向，可以使學生進一步學會判斷和分析媒介文本所傳遞的信息，逐步培養一種理性和批判的媒介識讀態度，增強對有害信息的辨別能力。另一方面，通過指導學生模仿媒介文本進行合理合法的內容創作，并利用媒體平臺尤其是自媒體進行發布和交流，不僅鍛煉了學生的語言文字表達能力，也能使其對媒介參與有更為直觀的認識，最終形成既能運用技術又能表達豐富內涵的媒介“創造和生產能力”。另外，語文課標中對學生閱讀材料的推薦和要求，可促進學生親近印刷文本，閱讀長篇文章和著作。通過對文學名著的深度閱讀和媒體信息的淺瀏覽相結合，既能鍛煉思維能力又能使學生及時快速地獲取其感興趣的信息。

（三）媒介素養教育和心理健康教育的結合

如前文所述，隨著自媒體平臺的興起，青少年的媒介接觸和參與不斷豐富，而隨之產生的負面影響也日益顯現，不良信息的侵害、對微博微信的沉溺等往往涉及心理問題，需要心理健康教育加以輔導，以更好地培養青少年對媒介信息的“理性回應能力”。

根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，目前中小學開展的心理健康教育主要與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，同時開展心理健康專題教育，建立心理輔導室，密切聯系家長，并充分利用校外教育資源開展活動。學校可將媒介素養教育融入日常的心理健康教育活動，利用部分班團隊活動或社會實踐活動，開展認識媒體、走進媒體等相關活動。或將班團隊活動與媒介使用相結合，開展博客評比、網站設計大賽等活動，指導青少年正確、理性使用媒體。定期開設專題教育，對學生在媒體使用尤其是自媒體參與中出現的問題加以強調，通過典型的案例分析或是話題討論，引導青少年以健康理性的心態進行媒介參與，對接觸到的媒介信息不盲目相信、一味跟從。同時，學校需加強與家長的溝通聯系，對發現有經常瀏覽不良信息或對自媒體平臺產生過度依賴的青少年，通過心理輔導室進行問題疏導，幫助其形成良好的媒介使用習慣，更好地用自媒體平臺展示自我、發展自我。