為什么總是招惹他

王海霞

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的發(fā)展有重大影響。很多令班主任頭疼的孩子，其父母大都采用了溺愛(ài)型、權(quán)威型或放縱型的教育方式。這些孩子的教育，往往是很難實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校雙方共同民主管理的。于是，如何管理他們成為了擺在許多班主任面前的一道沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的難題。在班主任“個(gè)性化”的教育過(guò)程中，單純的德育教育對(duì)于心理有缺陷的學(xué)生不能起到很好的作用。比如說(shuō)很多學(xué)生通過(guò)德育教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤卻總是會(huì)去犯，總是給班主任帶來(lái)這樣或那樣的問(wèn)題。這時(shí)候班主任如果再重復(fù)地進(jìn)行德育教育，甚至是法律教育，效果可能都不明顯。問(wèn)題在哪里？

某日下午，小東的家長(zhǎng)跑到辦公室投訴班中的小偉，說(shuō)他總是動(dòng)小東的東西，招惹小東，有時(shí)拿筆畫(huà)小東的桌子，有時(shí)搶小東的筆，有時(shí)撕小東的書(shū)。撕也不是全撕，只撕無(wú)傷大雅的書(shū)頁(yè)的某個(gè)邊角，卻總是去撕。這還不算什么，最令人忍無(wú)可忍的是一看到小東生氣，他就得意得不行。接到這樣的投訴，我馬上展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況屬實(shí)。更糟的是，他在班里沒(méi)有多少個(gè)“哥們兒”，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)系不太好。找他來(lái)談話，他一口承認(rèn)一切都是他做的，也明白這樣做是不對(duì)的。我奇怪了：“你知道這樣不對(duì)怎么還犯？”他沉默不語(yǔ)，眼中一片空白，好像他自己也不明白。我見(jiàn)他承認(rèn)錯(cuò)誤正準(zhǔn)備原諒他：“這次你知道錯(cuò)了，下次可不許再犯！”他沉默了一會(huì)兒又說(shuō)：“我和以前的班主任都保證過(guò)了，沒(méi)用。我就是不自覺(jué)……我控制不住……”怎么會(huì)控制不住？是有行為障礙還是有某方面的心理傾向？正面問(wèn)不出，我只能對(duì)他進(jìn)行了側(cè)面調(diào)查。

為什么其他人他都不去招惹，偏偏就要對(duì)付小東呢？抓住關(guān)鍵點(diǎn)，我從小東身上調(diào)查。可小東也說(shuō)不出來(lái)自己哪里“得罪”了小偉。我和小東展開(kāi)了詳談。他說(shuō)二年級(jí)的時(shí)候小偉有一次不小心弄壞了他的筆，他告訴了父親，父親就來(lái)到學(xué)校把小偉批評(píng)了一頓。之后三年級(jí)也發(fā)生過(guò)這樣的事情。不過(guò)每次只要他搬出父親來(lái)，小偉就不會(huì)再招惹他了。看來(lái)，小東有個(gè)特別維護(hù)他的父親。父親？學(xué)心理學(xué)的我馬上察覺(jué)出事情的蛛絲馬跡。如果我沒(méi)有記錯(cuò)，小偉的父母已離異，母親因?yàn)楦星槭艽煊行┚癫徽瘢怯赏馄乓皇掷洞蟮摹＿@樣的孩子，最缺乏的，就是父愛(ài)啊！

于是，我和小偉進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。從談話中我捕捉到他的心理問(wèn)題：他太羨慕小東有個(gè)那么維護(hù)他的父親了，忍不住就嫉妒，忍不住就想去欺負(fù)小東。這種畸形的嫉妒心理，通過(guò)各種微妙的行為表現(xiàn)了出來(lái)，甚至周圍人都察覺(jué)不了。所以當(dāng)我只是說(shuō)起“父母”這個(gè)詞的時(shí)候，他哭得像是一只淋著大雨孤獨(dú)無(wú)依的離群的雁，我也忍不住掉下了眼淚。除了把瘦小的他緊緊抱在懷里，我不知道我該如何安慰他。大哭一場(chǎng)之后，他擦了擦眼淚，堅(jiān)定地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了。以后我再也不會(huì)了！”我明確了他的錯(cuò)誤，卻沒(méi)有過(guò)多批評(píng)，只是鼓勵(lì)他要努力學(xué)習(xí)，要做一個(gè)小小男子漢，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。他似懂非懂地對(duì)我點(diǎn)頭，臨走時(shí)還不忘對(duì)我說(shuō)“謝謝老師”，多么有禮貌的孩子啊。

隨后，我還幾次找他“心理訪談”，解決他因?yàn)楦改鸽x異而產(chǎn)生的內(nèi)疚心理；教會(huì)他面對(duì)問(wèn)題時(shí)，如何正確歸因；樹(shù)立他面對(duì)現(xiàn)實(shí)的自我認(rèn)同與面對(duì)未來(lái)的信心。現(xiàn)在，雖然因?yàn)殚L(zhǎng)期基礎(chǔ)不扎實(shí)，小偉成績(jī)進(jìn)步不是很明顯，卻在為人處事方面進(jìn)步很多了，也愈來(lái)愈聽(tīng)老師的話了。每次看到他，我都提醒自己，微笑地回應(yīng)他的目光，多用鼓勵(lì)、信任的眼神看他，偶爾還可以摸摸他的頭，用身體語(yǔ)言鼓勵(lì)這個(gè)缺乏關(guān)愛(ài)的孩子。希望他即使在不完美的家庭中長(zhǎng)大，卻能夠成為一個(gè)心理健康人格健全的孩子。

之后，我和小東的父親聯(lián)系，告知他小偉這樣做的原因，也代小偉向他道歉，結(jié)果得到了小東父親的充分理解。小東的母親還特地打電話給我，讓我改天帶小偉到他們家去玩，讓他也多多感受家庭的溫暖，社會(huì)的溫暖。多么善解人意且有愛(ài)心啊！

當(dāng)班主任之后，越來(lái)越多的案例和事實(shí)告訴我，一個(gè)擁有“專業(yè)”能力的教師對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是必要而且是必須的，而這個(gè)“專業(yè)”一詞中，除了代表一般意義上的教師能力以外，勢(shì)必包含了一項(xiàng)專業(yè)、科學(xué)的心理健康教育能力。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦