為什么總是招惹他

王海霞

心理學研究發現，父母教養方式對孩子的發展有重大影響。很多令班主任頭疼的孩子，其父母大都采用了溺愛型、權威型或放縱型的教育方式。這些孩子的教育，往往是很難實現家長和學校雙方共同民主管理的。于是，如何管理他們成為了擺在許多班主任面前的一道沒有標準答案的難題。在班主任“個性化”的教育過程中，單純的德育教育對于心理有缺陷的學生不能起到很好的作用。比如說很多學生通過德育教育已經認識了錯誤卻總是會去犯，總是給班主任帶來這樣或那樣的問題。這時候班主任如果再重復地進行德育教育，甚至是法律教育，效果可能都不明顯。問題在哪里？

某日下午，小東的家長跑到辦公室投訴班中的小偉，說他總是動小東的東西，招惹小東，有時拿筆畫小東的桌子，有時搶小東的筆，有時撕小東的書。撕也不是全撕，只撕無傷大雅的書頁的某個邊角，卻總是去撕。這還不算什么，最令人忍無可忍的是一看到小東生氣，他就得意得不行。接到這樣的投訴，我馬上展開調查，發現情況屬實。更糟的是，他在班里沒有多少個“哥們兒”，常常獨來獨往，人際關系不太好。找他來談話，他一口承認一切都是他做的，也明白這樣做是不對的。我奇怪了：“你知道這樣不對怎么還犯？”他沉默不語，眼中一片空白，好像他自己也不明白。我見他承認錯誤正準備原諒他：“這次你知道錯了，下次可不許再犯！”他沉默了一會兒又說：“我和以前的班主任都保證過了，沒用。我就是不自覺……我控制不住……”怎么會控制不住？是有行為障礙還是有某方面的心理傾向？正面問不出，我只能對他進行了側面調查。

為什么其他人他都不去招惹，偏偏就要對付小東呢？抓住關鍵點，我從小東身上調查。可小東也說不出來自己哪里“得罪”了小偉。我和小東展開了詳談。他說二年級的時候小偉有一次不小心弄壞了他的筆，他告訴了父親，父親就來到學校把小偉批評了一頓。之后三年級也發生過這樣的事情。不過每次只要他搬出父親來，小偉就不會再招惹他了。看來，小東有個特別維護他的父親。父親？學心理學的我馬上察覺出事情的蛛絲馬跡。如果我沒有記錯，小偉的父母已離異，母親因為感情受挫有些精神不振，他是由外婆一手拉扯大的。這樣的孩子，最缺乏的，就是父愛啊！

于是，我和小偉進行了一次長談。從談話中我捕捉到他的心理問題：他太羨慕小東有個那么維護他的父親了，忍不住就嫉妒，忍不住就想去欺負小東。這種畸形的嫉妒心理，通過各種微妙的行為表現了出來，甚至周圍人都察覺不了。所以當我只是說起“父母”這個詞的時候，他哭得像是一只淋著大雨孤獨無依的離群的雁，我也忍不住掉下了眼淚。除了把瘦小的他緊緊抱在懷里，我不知道我該如何安慰他。大哭一場之后，他擦了擦眼淚，堅定地對我說：“老師，我知道錯了。以后我再也不會了！”我明確了他的錯誤，卻沒有過多批評，只是鼓勵他要努力學習，要做一個小小男子漢，要勇于面對現實。他似懂非懂地對我點頭，臨走時還不忘對我說“謝謝老師”，多么有禮貌的孩子啊。

隨后，我還幾次找他“心理訪談”，解決他因為父母離異而產生的內疚心理；教會他面對問題時，如何正確歸因；樹立他面對現實的自我認同與面對未來的信心。現在，雖然因為長期基礎不扎實，小偉成績進步不是很明顯，卻在為人處事方面進步很多了，也愈來愈聽老師的話了。每次看到他，我都提醒自己，微笑地回應他的目光，多用鼓勵、信任的眼神看他，偶爾還可以摸摸他的頭，用身體語言鼓勵這個缺乏關愛的孩子。希望他即使在不完美的家庭中長大，卻能夠成為一個心理健康人格健全的孩子。

之后，我和小東的父親聯系，告知他小偉這樣做的原因，也代小偉向他道歉，結果得到了小東父親的充分理解。小東的母親還特地打電話給我，讓我改天帶小偉到他們家去玩，讓他也多多感受家庭的溫暖，社會的溫暖。多么善解人意且有愛心啊！

當班主任之后，越來越多的案例和事實告訴我，一個擁有“專業”能力的教師對于教育來說是必要而且是必須的，而這個“專業”一詞中，除了代表一般意義上的教師能力以外，勢必包含了一項專業、科學的心理健康教育能力。

本欄責任編輯 魏文琦