追求有思想的成長

黃日暖

中山火炬高技術產業開發區中心小學成立于2008年。創辦以來，學校遵循開發區管委會“辦名校，創名牌，出名師，育名生”的思路，始終堅持“優質教育，優質服務”的辦學宗旨，確立了“尊重生命，培養習慣，張揚個性，創造未來”的辦學理念，形成了“樂學，常思，求新，力行”的教風和“愛學，能問，合作，喜為”的學風，讓教育回歸本位，促素質教育深入人心，實現了有思想的成長。學校先后被授予全國“十一五”教科研先進集體、中華經典詩文誦讀實驗學校、中小學語文個性化教學實驗研究先進集體、廣東省一級學校、廣東省詩歌教育示范學校、中山市文明單位、中山市藝術教育特色學校、中山市少先隊紅旗中隊、開發區素質教育目標管理先進單位等光榮稱號。

“思想憲章”

思想引領下的發展，才是充滿創造性的發展。

細節決定成敗，習慣影響終身。

德育始于關懷，學習源于興趣。

教育無小事，教師無小節。

安全不保，談何教育？質量不高，哪來尊嚴？

愛，不僅是關心，還意味著寬容、尊重、信任、理解。

個性是學校文化的基因，特長是學生成功的基石。

人格是最高的學位。

與經典為伍，與名人交流，與高尚對話。

建立教師的專業尊嚴，享受永恒的事業樂趣。

讓學校成為師生生命成長的一片綠洲。

這是開發區中心小學自開辦之初就開始要求全體教師領悟并努力踐行的十條教育觀念，可謂該校的“思想憲章”。在這樣的思想引領下，年輕的開發區中心小學走出了一條智慧與趣味共生的創造性發展之路。開發區中心小學校長唐從彥認為：“教師的工作是一種創造性的工作，除了用必要的制度予以規范之外，更多的時候是教育觀念在起作用。”為此，該校自開辦以來一直強調民主與科學這一現代學校管理的核心理念與要求，在此基礎上提出貼近學校實際的管理思想，即“計劃先行，制度管事，思想管人”。建校初，該校領導班子群策群力，形成了《開發區中心小學2008—2011年學校發展規劃》和《開發區中心小學學校章程》，并確定了每個學年的發展主題：2008學年是“管理與學習年”，2009學年是“質量與課程年”，2010學年是“服務與品牌年”，2011學年是“內涵提升年”，2012學年是“課堂改革年”。該校還有一部管理的“憲法”，即《開發區中心小學質量管理手冊》，這本手冊涵蓋學校章程、基本制度、規范性制度、程序性制度、獎懲性制度、評價性制度、學校質量與服務承諾、教師承諾等三十個大小文本，保障學校日常工作的有序、有效。

要讓學校持續成長，就要通過創新提高管理效能。管理應該如何創新？經過思考與實踐，該校成功實施了三項改良：一是取消了傳統的教導處、德育處、后勤處，設立教學與質量管理室、學術與課程開發室、信息與服務室，目的在于調整和更加明確處室功能，淡化管理，強化服務，讓行政從事務中解放出來。二是分權和最大限度授權，賦予年級組長更大權責，比如原屬教務和德育處的臨時調課、學生管理、學校日常工作落實等等，都劃歸級組長，意在提高管理效能和全員的執行力。三是全體行政實行分線管科跟級蹲班制，扁平管理層級，讓行政與科組班級時刻在一起，事事有人管，人人有事管。

究竟要辦什么樣的教育，育什么樣的人才？這是每一所學校都要直面的問題。開發區中心小學的回答是：“尊重生命，培養習慣，張揚個性，創造未來。”為此，該校確定的學生培養目標是“兩種好習慣，一樣棒特長，一律優成績”，并通過推行“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”加以確保。“導師制”要求每個教師聯系3至5個不同類型的學生，開展針對性、個性化和親情化的教育引導，使教師成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的發掘者、生活困難的扶助者、習慣養成的幫助者。“伙伴制”要求學生間自愿結成成長伙伴關系，互幫互助，取長補短，勤奮學習。

“思想課堂”

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。”唐從彥十分推崇法國數學家帕斯卡爾的這句名言，在他看來，思想是人最偉大的力量，教師要教給學生的，不僅僅是經過檢驗正確的知識，更重要的是讓他們思想獨立、人格獨立、思維活躍。這，才是教育最大的意義。而教育的現實卻是，課堂教學中華而不實的現象比比皆是。他曾在學校做過深入調研，結果發現不少教師缺乏思想，課堂充滿了隨意性的環節，教學純粹是基于自己所受教育的經驗。基于此，他提出了“放飛心靈，用思想聚焦課堂；追求卓越，以行動成就生活”的響亮口號，率先引領全校走上了探索“思想課堂”之路。

正是在思想課堂理念的引領下，開發區中心小學確定了六個專題著手研究，推出了課堂教學評價指標，提出了“激趣明標，先學后教，交往互動，當堂訓練，拓展延伸”的20字教學結構模式，舉辦了教學開放日、示范課觀摩、專家報告等活動，每周開展集體備課，推行“中心發言人”制度，走出去學習，請進來研討，讓課程走向精品化。同時，該校還大力推行“課堂教學十項要求”，推廣“五步教學法”，啟動了“課堂教學三步走”工程，切實踐行新課程理念，努力打造思想課堂。通過思想課堂的引領，該校課堂有了積極的變化，出現了“四個增加和四個減少”：目的性增加了，隨意性減少了；活動增加了，講解減少了；手段增加了，乏味減少了；思想性增加了，盲目性減少了。成績隨之而來，馮麗芬、李秋香、梁冬冬老師分別奪得市課堂教學比賽一等獎；尹寧波、王樹志、周錦文、杜娟等十幾位老師獲得區綜合素質大賽一等獎；五個精品課程獲市提名獎，七個精品課程獲市入圍獎。

思想課堂的終極目標是培養有思想的學生，但著眼點是培養有思想的教師。為此，開發區中心小學針對不同層次的教師搭建了不同的成長平臺。

青年教師成長營檔案

目 錄

基本情況

1.教師信息表…………………… 1

2.個人成長發展目標 ……………2

校本教研

3.教研活動………………………4

4.培訓活動………………………7

5.教學設計、實錄、反思…………48

6.讀書心得、論文撰寫 …………77

培訓考核

7.學習成績表…………………100

8.年度考核評價表……………103

在采訪中，記者看到了開發區中心小學一青年教師的成長營檔案。在這厚厚的百來頁的檔案中，生動地印證了一個青年教師的成長軌跡。這個“青年教師成長營”是針對學校年輕教師占主體、急需提升的校情而成立的教師專業發展組織。在開發區中心小學，教師的平均年齡為29歲，學校三分之一的教師是剛剛踏上講臺的高校畢業生。成長營開展“觀念碰撞，經驗分享，案例解剖，實踐體驗”四個模塊菜單式培養活動，主要引領三方面的成長：一是班級管理，二是教學管理，三是個人成長，實現“一年合格，二年提高，三年成熟”的成長目標。

除了青年教師成長營，開發區中心小學還開展了“青藍工程”，開設了“名師工作室”。青藍工程采用一對一師徒結對的形式，從教學、管理、師德等方面，由師傅手把手地教徒弟成長。名師工作室則以課題為載體，推動名師的價值提升和示范輻射。同時，學校還積極提倡教師寫讀書筆記和教學反思，推動教師慢慢學會思考。

隨著思想課堂探索的深入，學校還啟動了中小學教師教育教學小課題研究，形成了具有校本特色和地方特色的課程體系框架。目前已開設了書法、形體、舞蹈、交通常識、課外閱讀等校本課程，結集出版了《中華傳統節日》《交通安全》《經典誦讀》《英語閱讀100篇》《家里數學大百度》《形體訓練》《羽毛球入門》等校本教材。“我相信有一天，我們能在課堂上看到更多思想的閃光，而不是一些華而不實、浮華膚淺的東西。”對于思想課堂，唐從彥充滿了信心。

（本文圖片由中山火炬開發區中心小學提供）

本欄責任編輯 羅 峰