把握愛的溫度

孫國寬

近來被熱議的李某某案件啟示我們：不要以愛的名義傷害孩子。教育是愛的藝術，我們只有把握好愛的溫度，才能讓孩子演繹成長的精彩。

記得有一次在批改作業時，我無意間發現一個女生S的作業本里夾著一張小紙條，是男同學J寫給她的“情書”。我想S應該不是故意讓我看到它的，它被夾在作業本后面的空白頁，而不是作業完成的那一頁。為了判斷她是單純的“被追求”還是也有“想法”，我決定把紙條放在我批改的那一頁，這樣她肯定可以看到，我想看看她有什么反應。

第二天第一節是我的課，課前科代表來拿作業去發，待我到教室上課時，J正在做課前準備，S則在擦眼淚，顯然她看到了那個紙條，也許她在等待“暴風雨”的到來：被點名批評、通知家長到校、寫檢討做保證等，這也許是學生心目中的班主任處理這類問題的慣用方法，下“猛藥”把早戀扼殺在萌芽之中。

在我印象中，S害羞靦腆，是思想端正的“乖乖女”，她的流淚似乎已經證明自己的無辜與委屈。而J性格內向，期中考試成績有進步，近來科任老師反映他在課堂上開始主動回答問題，學習勁頭高漲，狀態趨好，殊不知青春期荷爾蒙在作怪，讓他有了早戀的萌動。基于這一學情的分析，我沒有大而化之。在接連三天的課堂上，我沒有批評J，而是選擇一些有難度的題來連著提問他倆。我要示意J，我已經發現了他的問題，而且你“連累”了S。故意提問有些難度的問題，意在提醒他們要專心學習，還有很多知識需要鉆研。沒有當堂批評J，是給他“留面子”，警告他要“懸崖勒馬”?，F在的高中生觀察力強，他們應該能明白我的用意。

在周五批改作業時，我欣喜地看到J作業下面有一行字：“老師，一切盡在不言中！謝謝！”S一如既往的勤奮，她經常在周記里抒寫心聲，課下也會與我探討問題，這種互動延續著師生間的默契與信任。之后的J一直在進步，后來出人意料地考上重點大學，S則考進首都的名牌大學，教師節我都能收到他們的祝福短信，心里暖暖的，我慶幸自己當時的冷處理。

早戀的不一定就是“壞學生”，有時事態沒有想象的那么嚴重，如果我們不加分析地進行暴風驟雨式的懲戒和說教，只會失去學生的信任、挫傷自尊、激起反感，效果將適得其反。有些道理對于高中生來說是一點就通，一說就懂，我們要有充分的信任和尊重，給他們一個自省和反思的空間。這需要我們用心觀察、正確引導、巧妙點撥、靈活應對，有時“春雨潤物細無聲”式的教育更有效。

把握好愛的溫度，烹調滋養心靈的雞湯；與學生相伴成長，收獲幸福的榮光。