從高考讀寫任務題小議日常寫作教學中的詞塊法

李振富

2013年廣東省普通高考英語讀寫任務題要求考生描述清潔工工作的艱辛及相關情況。有的考生這樣寫：The cleaners are very hard/ difficult to clean the streets every day， so we should respect them. …The environment will become really bad if there has no cleaners in the city. In my opinion， have a common job will also be good for me because ..應該說，單詞的拼寫、時態、語態甚至是主從句的使用等都有值得肯定的地方，但其所包含的錯誤又在考生當中具有相當的普遍性。究其原因，筆者認為目前條件下中國學生普遍缺乏真實“浸泡式”使用英語的環境，所以母語的負遷移作用影響無處不在，這才產生了上述中國式考場英語。

傳統上，高三的寫作備考著重語言基本單位（單詞）和終結性的產品（背誦范文）兩方面的工作。事實上，部分學生無法完成從單個的語言單位過渡到正確句子的轉變。有沒有一種能在單詞與句子之間的中間狀態的語言結構，讓這部分學生更容易進行正確的英語輸出呢？如果備考階段以下結構的內容真正內化的話，錯誤應該可以避免。It is hard for sb. to do sth.， There be / there has been， Doing sth. is adj. because ….等結構可被稱為詞塊。用詞塊的方法進行教學可以在高考寫作備考中起到顯著的效果。

詞塊定義為高中生接觸到的文本中，具備一定的非成語意義，并以穩定的語法形式組合使用的一個詞語系列。構成該系列的全體詞語以比較高的頻率共現于文本中。詞塊應當具有共現性、重復性、同頻性等特點。它可以是兩個或兩個以上的詞組合在一起。在高三上學期進行課本整體復習中，每一冊課本都有大量的詞塊可供整理歸納。一般上，詞塊可分為固定搭配（如in advance）、半固定搭配（如lose one face，lose one heart）和自由搭配（如facial expression， confused expression）。以上分類主要依據其組成詞塊的按此之間組合密切的程度來劃分。詞塊在寫作備考中教學的側重點，應當是其在語篇環境中的常見形式的理解和記憶。換而言之，詞塊要成為學生個人寫作語料的積極信息。

1.確保學生在考試中語言輸出方面的準確性

詞塊，尤其是較長詞塊的運用，可以減少語言結構在大腦構思的環節，從而有效地降低了母語負遷移作用所發生的幾率，有助句子表達的準確性。在高三各種考試中，學生在考場上的緊張是難以避免的。根據語言心理學家的觀察，人在焦慮狀態下的語言運用形式與第一語言吻合程度最高。簡單來講，學生在平時未必會犯的寫作錯誤，考場上有時是會不自覺地產生中式表達。因而詞塊的使用，讓高三的學生以一種近于條件反射的語言習慣，來取代原來可能導致干擾的母語習慣。

2.有效提高學生在語言輸出方面的速度

高三師生普遍認為，聽說考試中的story retelling題型對語言輸出的速度要求高，難度較大。該題型是口頭作文，因此也是廣義寫作的一個部分，因此同樣適合詞塊的教學運用。具體而言，由于詞塊的相互組合能更快地形成比較連貫的語篇，因此，考生在聽的過程中只要準確找到關鍵的詞匯信息，就能較快地通過詞塊的運用來還原所聽到的信息。聽說考試中留給學生進行語言組織的時間非常有限，詞塊的運用在這個方面的作用尤為明顯。筆者以2012年廣東高考中故事復述題目“Go to the Exam”（此處省略原文）為例進行一個教學小設計。

步驟①：根據試題中所給的關鍵詞進行預判，讓學生根據試題所給出的關鍵詞和自己的經驗，創作一個五句話的小故事。

步驟②：Listening and dictating.學生進行第一次聽，注意做好關鍵信息詞語的記錄。

步驟③：核對所記錄的信息詞。一般來講，學生能記錄到以下信息詞：middle school student， took a bus， important， expect， a top university， lorry， effort， crashed into， terrible noise， no one， hurt， wonder， important exam， worried， late.

步驟④：錄音再放。

步驟⑤：學生再把聽到的單個詞匯延伸為詞塊。

important： it is important for sb. to do sth.

expect sb. to do sth.， go to a top university

effort： make a great effort to do / spare no effort to do sth.

wonder： sb. wonder whether / why…..

worried： sb. be worried about sth.

步驟⑥：在上述基礎上成句，加入合理的連接成分，形成文段。

3.增強真實語感，提升學習備考的自信心

有部分高三理科班學生的總體成績不錯，但是英語成績卻未如人意。筆者對2009屆的高三學生進行過一次英語學情調查（樣本數為116人，2個理科普通班），56.3%的學生有諸如“我的英語語感不好”的感受。由此可見，幫助學生改進語感是切實提升他們備考信心的重要環節。對高中生來講，語感是一個比較含糊的概念。超過一半的被調查者把語感定位為“看到題目后能比較快反應到有關信息”。根據學生這種定式思維，詞塊教學可以幫助他們快速改善語感。