在思想品德課中構(gòu)建學生的情商

唐舜嬌

情商包含五個主要方面：了解自我，自我管理，自我激勵，識別他人的情緒，處理人際關(guān)系、調(diào)控自己與他人的情緒反應(yīng)的技巧。良好的情商是人心理健康的前提，是中學生立足于社會的需要。有良好的情商，學生能正確認識自我，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。

一、在課堂教學中構(gòu)建學生的情商

（1）寓教于樂，積極互動。如初一下冊思品課“我能行”一節(jié)，我讓學生分四組競賽，包括數(shù)學題演算比賽、古詩詞背誦比賽、文藝表演比賽、創(chuàng)新才能比賽。整一節(jié)課學生玩得不亦樂乎，在展示自己中體會“我能行”，在小組比賽中領(lǐng)會“合作—競爭”。最后，當學生站在講臺上領(lǐng)獎時，我請他們談?wù)劯惺堋Ｋ麄冋f：“我今天很開心，我敢在同學面前表現(xiàn)自己，是因為我相信自己。”

（2）換位思考，情感體驗。講述初二上冊第一課《愛在屋檐下》，我先播放了一段公益廣告篇《媽媽我給你洗腳》，畫面中小男孩的稚嫩的話語讓學生非常感動。我再騰出一定的空間讓學生進行情感體驗：當你受到父母的關(guān)愛時感受如何？當你孤獨無助的時候又是怎樣的感受？孩子孝敬父母時，父母會有什么感受？在學生充分體驗的基礎(chǔ)上，我播放一段事先錄制好的家長談感受的錄音，更加激發(fā)學生內(nèi)在的孝敬父母之心。討論：我們現(xiàn)在和將來分別可以為孝敬父母做些什么？在學生各抒己見之后，鼓勵學生從現(xiàn)在做起，做一個孝敬父母的好少年。

（3）故事滲透，學會認知。講授初二思品上冊第三課《同儕攜手共進》時，考慮到學生缺乏社會經(jīng)驗，辨別是非能力較差，不理解友誼與“哥們兒義氣”的本質(zhì)區(qū)別，總是把“哥們兒義氣”誤認為友誼，我先給學生講《水滸傳》魯智深救林沖而大鬧野豬林的故事。思考：魯智深的行為是不是“哥們兒義氣”？朋友結(jié)幫尋釁鬧事，幫朋友報復(fù)而流血也在所不惜的行為是不是友誼？學生經(jīng)過討論、爭辯懂得“義”分正義和非正義兩種，《水滸傳》中的魯智深的“義”是屬正義，是一種美德，而“尋釁鬧事、為朋友報復(fù)”的“義”則是非正義，屬于“哥們兒義氣”，是通向犯罪的橋梁。

二、在作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的情商

1.我給父母洗腳，我大聲告訴爸媽“我愛你們”。（父母寫回條，寫出他們的感受。）——促進親子關(guān)系。

2.每星期給老師寫小紙條，指出老師好的方面和要改進的方面，希望老師給予自己哪方面的幫助。——改善師生關(guān)系。

3.設(shè)計情商訓練的作業(yè)，練習控制情緒。（1）記錄一件事的當下，產(chǎn)生的情緒。（2）引起情緒的原因（支點）。（3）重新解讀，使不良情緒轉(zhuǎn)化為良好的情緒。

事情：要去見一個曾經(jīng)跟我吵架的人。情緒：害怕。支點：怕對方傷害自己。轉(zhuǎn)念：應(yīng)該放下，事情已經(jīng)過去了，他已原諒了我，高興。

準備一個小本子，記錄下來，每周交一次給老師輔導(dǎo)。進行情緒分析，找出不良情緒的成因，有效化解和轉(zhuǎn)化為積極情緒。通過反復(fù)訓練，不僅能夠控制自己的情緒，還能夠很好地理解他，從而能與他人相處融洽。通過多次反復(fù)訓練，學生控制情緒的能力越來越強，情商越來越高，遇事冷靜，樂觀向上。

4.每個學期要完成一個課題。

三、見賢思齊

讓學生選擇自己喜歡的偶像或圣賢（如曾國藩）進行學習，了解圣賢的行動、思想、語言，向他看齊，在日常生活中，以他的語言、思想、行為來要求自己，盡力做到和他一致，以優(yōu)秀人物的品格來代替自己有缺陷的品格、思想、言行。

四、自我反省

每天專門用一小時讓自己靜下來進行反省。《大學》中說了修養(yǎng)的次第：“知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”入靜的功夫，是培養(yǎng)高情商的有效手段，可以達到“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”的大用。可以通過靜坐等方式，靜思自己一天來做過的事情，哪些是好的，哪些是需要改進的，列成表格，自我檢討，堅持不懈，三個月下來，不僅行為習慣大大改觀，而且記憶能力也大幅度提高，一舉兩得。

五、在社會實踐中提升學生的情商

在思想品德課的教學中，應(yīng)讓學生積極參與到社會實踐中去，并在社會實踐中提升個人的情商。例如每年的清明節(jié)，我都會組織學生給烈士掃墓，讓學生感懷現(xiàn)在的幸福生活是靠無數(shù)烈士鮮血換來的，為了祖國的繁榮昌盛，我們應(yīng)該有責任感，祖國的未來靠我們雙手去建設(shè)。利用星期天和“藍天義工”一起，參加“我給果皮箱洗個澡”的活動。在這些社會實踐中，學生深深地懂得了履行義務(wù)、服務(wù)社會、共同營造“我為人人，人人為我”的社會氛圍，促進社會的文明進步。

責任編輯 魏文琦