教出富有小學特色的漢字文化

莫祥慧

(揚州市江都區仙女鎮中心小學，江蘇揚州，225000)

漢字是當今世界上使用人數最多的文字。在地球上，只有古埃及的圣書字、兩河流域蘇美爾人的楔形文字與中國的漢字一起被稱為最古老的三大文字系統。不過前兩種古老的文字，早在公元前后就已經被埋在滾滾黃沙和斷垣殘壁之下了。只有中國的漢字，歷經四五千年，仍然以它絕無僅有的表意系統，屹立在世界語言之林。究其原因，是漢字強大的表意功能與其迅速發展壯大的文字體系讓它生生不息。

一、漢字教學面臨的困境

作為小學語文教師，我們在與學生共同生活學習的六年時光里，首當其沖要完成的目標是幫助學生學好漢字，帶領學生充分感受中國漢字的文化。從形、音、義各個角度了解漢字，讓學生成為誦讀漢字、品味漢字、運用漢字的能手，并生發對漢字敬畏、喜愛、研究的興趣。

然而，我們發現實際情況是不少學生在識記漢字的時候，沒有習得對漢字音、形、義探究的方法，普遍存在機械記憶現象，生字遺忘率高。無奈之下，只有靠反復多次的聽寫，才勉強記住那些他們必須記住的字。但時間一長，他們還會忘記，又需要新一輪的聽寫鞏固。這樣事倍功半的現象，顯示了幾個問題：

1.學生記憶漢字，識記的往往只是字形，并不了解這個漢字為什么是這個字形。所謂知其然而不知其所以然。

2.學生沒有掌握分析漢字音、形、義的方法，無法對漢字進行分析。

3.學生沒有探究的習慣。沒有養成主動理解漢字、探究和運用漢字的習慣。

針對這一小學生普遍存在的現象，眾多專家強烈呼吁：小學教師無需在課文主題思想上作那么多文章，只要把字教好，不要讓學生寫錯字、別字，就是最大的功勞。的確如此，如果小學生能記得字形、明白字義、寫好漢字，習慣從漢字的特點去研究漢字，牢固地記憶漢字并學會使用它，這就能為他們終身學習語言、運用文字打下堅實的基礎。

因此，小學教師真的需要調整教學的角度，好好提高漢字的修養，然后與學生一起去進行漢字文化的旅行。

二、教出字的形體文化

記憶字形、默寫生字是學生學習的難點，也是小學階段學生學習的重點。要想記得字形，非得研究漢字形與義的關系，清楚明白地幫學生突破重點和難點。

教師應首先告訴學生漢字最初是象形的，是圖畫式的文字。遠古的人類發現口頭知識在傳播和積累中有明顯缺點，于是智慧地使用了結繩、刻契、畫圖的方法輔助記事，后來用特征圖形來簡化、取代圖畫。當圖形符號簡化到一定程度并形成與語言的特定對應時，原始文字就形成了。

(一)象形字的形體文化

(二)會意字的形體文化

隨著表達日益豐富的需要，因為有些實體事物和抽象事物是畫不出來的，以象形字為基礎后，漢字發展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六書中的會意、指事、形聲等。

(三)形聲字的形體文化

形聲字是功能最強大的造字方式，由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符(形旁)和表示聲音類別的聲符(聲旁)組合而成。漢字大多是形聲字，形聲字使得漢字體系逐漸紛繁復雜、龐大茁壯。教師需在教學中帶領學生用形聲字的構成方式研究漢字，幫助他們迅速記憶字形。

左形右聲，如錢、材、消、熔等；右形左聲，如放、鴨、刎、頸等；上形下聲，如茅、簡、空、室等；下形上聲，如柴、醬、盆、甕等；內形外聲，如聞、問、閩等；外形內聲，如匪、匐、固等。有的形符與聲符處在一個角落，如穎，禾為形，頃為聲；賴，貝為形，刺為聲。有的形符被聲符隔離，如衷，從衣中聲；哀，從口衣聲。這樣的規律揭示，讓學生遇到形聲字時，均能按圖索驥，分析字形、字義，進而記憶漢字。

三、教出字的義項文化

漢字不同義項的出現是隨著社會的發展、人類的需求延伸出來的，一個漢字常常不只表示一個意思，它有豐富而復雜的義項，這是學生學習中特別容易混淆、錯亂的難點。教師需要引導學生發現漢字的形體變化、發音變化和義項發展之間的關系，讓學生學個明白，從而大大提高學生對漢字的理解和運用能力。

(一)字的義項與字音的關系

這樣一出示后，學生立刻就能明白“斗”在現代生活中有兩個讀音，分別表示兩個意思。讀dòu時，表示兩個人搏斗，如打斗、搏斗；讀dǒu時，表示有把的大勺，如煙斗、漏斗。

學生在這樣的學習中，猜測、探究了漢字在漫長歷史中的變遷，明白了音、形、義之間的關系，牢固掌握了斗字的不同發音、不同義項，同時也了解了古代人類逐漸 “簡化”漢字的理念。

(二)字的義項與字形的關系

學生在漢字的形體變化中慢慢感受漢字的變化，并在每一個過程中靜靜思考如何將古代的義項與今天鏈接，并組出相應的詞。在觀察、思考、組詞中學生體會到了漢字發展的趣味，尋找到研究漢字義項的方法。

四、教出字的書寫文化

(一)學習漢字書寫的規律

中國的文字無非是兩種字：獨體字和合體字。寫好這兩種字，需要給予方法的指導，規律的引領。

1.寫好獨體字：關鍵筆畫寫到位

如一年級《識字6》中的三個獨體字“丁、斗、女”，讓學生觀察這三個字有個共同的筆畫——長橫。

(1)觀察長橫的方向。

長橫關系到一個字的端正平穩，請學生回憶長橫的寫法：起筆稍頓，行筆輕快，收筆再頓一頓，方向左低右高，注意傾斜不要太高。

(2)觀察長橫的位置、長短。

再觀察這三橫在田字格中的位置如何。學生發現：丁，長橫在橫中線上方起筆，比較平穩，略短。斗，長橫在橫中線下方起筆，略微傾斜，較長。女，長橫在橫中線上，最長。

至此，獨體字寫字要領在學生的觀察發現與教師的示范講解中，清晰明朗，關鍵筆畫長橫的指導扎實、有效。同時，學生也明白了兩個字即使看起來一模一樣，寫法也絕不一樣。所謂相同筆畫有變化。

2.寫好合體字：結構穿插又避讓

如《識字6》中的“奶”字。

(1)觀看“女”和“乃”變成“奶”字的動畫過程。

(2)揭示規律：朋友謙讓又互訪。

漢字如朋友，朋友相處就是要謙讓，還要互相訪問，所以筆畫之間還會穿插。這就是合體字書寫的規律：朋友謙讓又互訪。這種擬人化的教法也特別適應小學階段學生的需要。

(二)學習漢字書寫的評價文化

寫好漢字，需要用眼去看，用手去模，用腦去思考。但凡字寫得好的人，都是會看、會品、會評價自己的字的。當學生開始學習時，教師需要教給學生評價漢字的方法和路徑。

1.評對錯

看一個人的字，先要看寫得對不對，他沒有寫錯字，就要獎給一顆星。

2.評美觀

獨體字評價依據，看關鍵筆畫是否寫到位了。合體字評價依據，看結構是否做到避讓穿插。

評點有步驟，先評對錯，再評美觀。美觀的評價標準也緊扣觀察總結出的書寫要領。這樣，會讓小學生迅速把握評價方法，讓他們評得有章法，有依據。

3.評中再明重點

生字寫對了，而且做到了書寫的基本結構要求，再細細觀察，還有什么筆畫不夠美觀。學生再重點評點細節，做出調整。

這樣學有側重，學有層次，從整體到局部，難點分散，學生易于揣摩和掌握。

4.練后再評進步

字練寫到最后，需得再評學生的進步，讓學生得到一遍遍寫、一遍遍品味進步的快樂，字才能越寫越有味道。

綜上所述，小學教師應立足于學生的實際，立足小學語文教學的實際，帶領學生展開有趣味的漢字學習之旅，讓學生愛上漢字，“懂”得漢字，成為了解自己祖國文字的學習者。

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