改進self-Assessment方案 促進學生自主學習能力發展

唐夏芳

(南京育英第二外國語學校，江蘇南京，210044)

隨著《全日制義務教育英語課程標準》的修訂，2012年蘇教版牛津初中英語教材也進行了較大調整，其中一項就是將側重于對單元內容復習的Check-out板塊改為以學生自主評價的Self-assessment板塊。在教師的引導下，以學生為中心，讓學生自身參與評估，這是一項教學理念的改變和突破。但是兩年的實踐證明，該板塊的操作實效性不夠理想，改進空間很大。因此，本文將對學生自我評估在英語教學中的設置進行探討，為學生在自我評估中取得實效提供一些建議和幫助。

一、自我評估的定義

自我評估這一概念由Oscarson 于1980 年首先提出。他認為學生自我評估就是學習者在學完每一門課程或每門課的一單元后能夠評估自己的學習成果，以便促進學習，提高學生的自我意識程度，使學生更了解自己的學習目的，有利于學生課后的自我學習。[1]Boud & Falchikov認為自我評估是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷及評價。[2]通過研究發現，自我評估過程就是在充分調動學生主觀能動性的基礎上，讓學生自我評判、自我提高的過程。

二、自我評估的作用

自我評估是一種內在的評估，強調學習者對自我的評價，是主動性的自我認識，它能讓自己去了解自己的不足，從而對自我有正確、全面的定位，有利于自我的成長和進步。[3]

(一)自我評估有利于學生把握學習過程

初中階段的學生，自主學習能力尚未形成，對學習目標和學習方法還不能完全領會。教師可以通過《自我評估表》正確引導，讓學生回顧學習過程，發現課前已經掌握、課中學習習得及課后需要鞏固的知識點，清楚地了解自己的進步，增強學習興趣和自信心，同時發現不足，以便后期彌補改進。

(二)自我評估將有助于素質教育中總結性評估為主轉變成形成性評估為主

在平常的學習中，通常以單元考試的成績來評估學生知識掌握的情況。如果成績不理想，教師和家長就認為學生沒有掌握好相關知識，且學生也會情緒低落，但他們并不能清晰地指出問題所在。自我評估有助于解決該問題，學生通過填寫自我評估表，對照標準輕松發現優勢和不足，從總結性評估轉向形成性評估。

(三)有利于培養學生認真負責的學習態度，增強學生自信心

劉曉玲通過對自我評估能力的教學實驗表明，自我評估的教學和測驗方法不僅增強了學生的自我評估能力、自信心，而且有助于學生體驗到解決問題后的成就感和滿足感。學生在自我評估中以自主的方式認真對待每一個環節，在沒有外來壓力的情況下，逐步培養獨立思考、發現和解決問題的能力，以及自我約束和自我負責的好習慣，對孩子今后的成長大有裨益。

三、目前初中英語教學中的自我評估板塊分析

2012年后蘇教版教材將原先教材的Check-out 部分改為Self-assessment,并通過表格的形式清楚地展示出來。在此以7B Unit 1 為例(見表1)。

表1 Self-assessment (7B Unit 1)

通過表1可以看出新版教材中該部分的優點與不足：

(一)優點

1.改變了傳統的以練習和測試為主要形式的評估方式，增強了學習的趣味性。

2.表格淺顯易懂，讓學生一目了然，減少了學生學習的畏難情緒。

3.自我評估表中的內容相對來說較豐富，包含了對課文的回顧、生詞的運用、口語的練習和單詞的發音及重點語法的評估。

(二)不足

1.不夠全面。雖然評估表中已經涉及課文、生詞、語法等，但這些只是基礎性的知識，還不符合當前素質教育的標準，不能全面評估學生掌握知識的情況，如表格中并沒有涉及對學生聽力、寫作及文化方面的自我評估。

2.不夠系統。不能體現英語學習的系統性和邏輯性，學生要學的不僅僅是基礎知識，更重要的是其獨立思考的能力，以及通過自我評估培養出來的自我學習能力。

3.不易操作。評估表中只是提出了要評估的內容，但沒有具體提示學生該怎樣去自我評估，從哪方面入手。

4.不便引導。表格無論是評估內容還是評估步驟都較模糊，不能夠合理引導，甚至有的學生根本就不知道該從什么地方開始，久而久之，學生的積極性大為減退。

四、自我評估的建議方案及解讀

評價應該是多維度的，除單詞和語法外，還應該包括口語、寫作、聽力、閱讀，對國外文化的認識、情感、態度和價值觀。這里我們初步將自我評估分成以下幾塊并通過表格的形式分類表現出來。

(一)語言知識的自我評估

表2 語言知識自我評估表(7B Unit 1)

續表

項目目標描述具體內容課前掌握情況尚未理解掌握的點課本之外的內容還想知曉掌握的語言知識短語能夠掌握重要短語的意義和用法課本中的短語已掌握的短語還不能夠掌握的短語課本外的短語由短語引伸出來的短語句型背誦和掌握重要句型重點句型已掌握的句型沒掌握的句型課本外相關句型自己提出的句型語法形容詞反義詞的構成；準確使用比較級和最高級比較bethesameas與bedifferentfrom．已掌握的語法沒掌握的語法與課本中語法相關聯的語法知識功能用恰當的詞匯和句型描寫學校生活的安排自己描述，同學交流，看看是否還有其他表達方法

表2中評估的內容是按照遞進的順序來安排的。首先讓學生通過音標準確讀出單詞，同時把不會讀或者讀不準的單詞標注出來。在會讀的基礎上，記住課本中所學的單詞，進而掌握短語、句型。該表格的完成，一直貫穿了整個單元的學習，從預習到復習，只要認真對照表格填寫，就可以輕松掌握基礎知識。

(二)語言技能、文化意識、情感態度自我評估

英語基礎知識的掌握是為了英語綜合應用能力的提高，所以僅僅有表2還不夠，還應該從聽、說、讀、寫及文化意識和情感態度方面設計成表格，促進學生全面發展。

表3 語言技能、文化意識、情感態度自我評估表(7B Unit 1)

表3中的評估內容主要側重于檢查學生的聽說讀寫、文化意識和情感態度，是對基礎知識的升華，也是英語學習必不可少的部分。當然，此部分的完成還要靠教師的正確引導和組織，如準備相關學校生活的文章，組織學生交流討論等。

(三)英語學習中的聽、說、讀、寫及文化意識和情感態度評估的做法

聽是學生獲取信息的主要來源之一，教師可以根據課本內容準備相關材料，通過錄音放給學生聽，學生根據聽到的內容，做好標記，讓學生對照檢查自己聽懂了多少，記錄了多少。然后教師組織學生對所聽到的內容進行討論，讓學生發現自己的問題，學生可能還會產生分歧。最后教師再放一遍，讓學生帶著問題去聽，形成統一的觀點。對口語的評估可以讓學生就某個話題進行討論，同學之間相互交流，并可以相互指出交流中的發音問題；也可以由教師定期組織演講比賽，讓學生輪流做評委，每一個評分標準要說出理由，讓學生把口語的發音練習常態化。閱讀能力體現在學生能否從閱讀中獲取主要信息，能否通過上下文理解一些生詞的意思并通過快速瀏覽獲取自己所需要的信息，最后形成自己總結性的觀點。對閱讀的自我評估可以讓學生從閱讀速度、閱讀文章中的生詞個數、文章反饋的信息方面做好記錄。對寫作的評估可以讓學生寫一篇跟課文相關的作文，要求學生在規定時間內完成。完成后組織學生討論，可以從邏輯性、生動性、語法的正確性等方面指出文中的錯誤，分析文章的優點，由學生記錄在自我評估表上。英語學習中的文化意識和情感態度自我評估來源于課本又高于課本。學生可以通過查閱相關資料，對照課本知識，形成自己的觀點，這樣更有利于拓展知識面，增強自信心。

五、結語

2012年版牛津初中英語對self-assessment部分的改版，改變了過去check-out以練習的方式對學生知識點掌握的評估方式，這是一種由總結性評估向形成性評估的重大轉變。形式的改變正是落實素質教育的具體表現，但內容上的完善是我們今后重點研究的方向。本文僅對自我評估板塊的內容提出初步的設想方案，也想通過完善該方案，更好地促進學生全面發展。

[1] 胡冬梅，朱燕. 學生自我評估在大學英語教學中的作用初探[J].高教前沿，2011(1).

[2] Boud. D. & Falchikov. N. Quantitative Studies of self-assessment in higher education: A critical analysis of findings [J]. Higher Education, 1989(18).

[3] 李剛，羅爽.論學生自我評估在英語教學中的價值[J].青春歲月 ，2013(5).

[4] 劉曉玲，陽志清.自我評估在EFL課堂教學中的有效性研究[J].外語教學，2006(3).