利用多媒體資源，打造高效數學課堂

馮漢娟

(茂名市電白區楊梅小學，廣東茂名，525448)

隨著新一輪基礎教育課程改革的需要，在上級部門的支持下，我校45個教學班配備了多媒體資源設備?？梢哉f多媒體資源給我們的課堂注入了新的生機和活力，進一步促進了教師的教與學生的學的方式?，F以數學學科為例，闡述在多媒體資源的環境下，取得的實效。

一、利用多媒體資源，激發學習動機

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！蔽倚３浞掷枚嗝襟w，為學生提供了許多有趣有效的信息資源，真實再現有助于學生學習的情境，不僅使學生在輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學習，而且拓寬了學生的眼界，增強了其探索新知的強烈欲望,從而激發了學生的學習動機，使學生產生學習興趣。

如執教北師大版三年級數學上冊“可能性”的劉老師在進行完新課導入后，熟練打開《可能性》課件。頓時，學生們看到了栩栩如生的搖獎機，里面的紅、綠、黃三種顏色的球發出一閃一閃的光芒?！昂闷涟。　睂W生們驚嘆的聲音傳遍教室，接著，教師提出“猜”的活動要求，點擊搖獎機，說：“預備，開始猜！”“一定是紅球?！薄耙欢ㄊ屈S球。”“一定是綠球?！睂W生們的學習興趣立刻高漲起來。劉老師又輕點鼠標，搖獎機滾出一個黃球，歡呼聲一片?！叭绻贀u，你認為會是什么球？”“紅球。”“確定嗎？”“不確定。”“那該怎么說？”“可能是紅球，還可能是黃球或綠球?！彪S著鼠標的又一擊，新一輪的搖獎又開始了。場面依然火爆，而孩子們的回答中多了一些邏輯的東西……

二、利用多媒體資源，提高觀察能力

列寧說：“感覺的確是意識和外部世界的直接聯系，是外部刺激力向意識事實的轉化。這種轉化每個人都能看到千百萬次，而且的確到處都可以看得到?！币虼?，在教學中充分利用多媒體資源提供的豐富的感知材料，讓學生多觀察，獲取豐富的感性認識，建立起對事物的表象認識，從而提高學生的觀察能力。如教學“行程應用題”時，張老師出了一道拓展題：一道環形跑道長1400米。兩人同時從起點出發，甲騎自行車，每分騎450米；乙跑步，每分跑250米。經過幾分鐘兩人再次相遇？

由于受學生年齡特點的限制和知識本身難度的阻礙，張老師就充分利用多媒體資源——課件，先出示甲乙兩人在環形跑道的起點同時出發賽跑的情景，隨著時間的推移，甲乙兩人的距離越拉越大，直至兩人再次相遇。在整個動態演示過程中，老師邊引導學生觀察邊讓學生思考：兩人再次相遇時的路程差就是誰的周長？由于多媒體的動靜結合刺激著學生的感官，能讓學生仔細觀察，這樣自然也就快速地幫助學生了解到兩人再次相遇時的路程差就是一圈跑道的長。這樣既提高了學生的觀察能力，又讓學生在輕松愉快中掌握了知識。

三、利用多媒體資源，構建教學模式

數學中的每一個結論都是前人經過長期的探究發現的。確實，學生學習數學的過程就是一個探究的過程。因此，我們的教學要改變學生始終被動接受知識的局面。而多媒體資源承載的教學信息是學生接收與加工的對象，是學生主動探究的認知客體。因此，在數學教學中，可構建“探究—發現”的教學模式：

這種教學模式把多媒體計算機作為認知學習的輔助工具，既能創設數學情境，使學生主動積極地參與知識的形成過程，達到吸收和掌握知識的目的，又能讓學生嘗試發現，有效地克服認識障礙，啟迪思維，發展思維。

四、利用多媒體資源，張揚教學個性

數學教學要面向每個學生，關注每一個學生的個性發展。而多媒體資源的交互性功能就能針對學生的不同情況和個性差異，實施分層教學、分類指導，并借助多媒體資源可以讓學生去查找更多的有關于本課知識點的內容，使不同的學生得到不同的發展，優生更優，學困生能趕上。如官老師在教學“有趣的測量”時，充分利用多媒體資源，設計了必做題和選做題。

1.必做題：(1)在量杯中放一個土豆，完全淹沒在水中，水面的刻度是980ML，取出土豆后，水面刻度是360ML，這個土豆的體積是( )立方厘米。

(2)一個長方體容器，底面長2分米，寬1.5分米，放入一塊石頭后水面升高了0.2分米，這塊石頭的體積是( )立方分米。

2.選做題：(1)小明不小心把一個玻璃球掉進了家中的魚缸里，這個魚缸長30厘米，寬20厘米，原來水深7厘米，現在水深11厘米。( )說得對。

A.爸爸說：“這個玻璃球的體積是1200立方厘米?！?/p>

B.小明說：“這個玻璃球的體積是2400立方厘米。”

C.媽媽說：“這個玻璃球的體積是6600立方厘米。”

……

學生在學生機上根據自己的情況選做難度不同的選做題，而不是以統一的標準來要求學習情況不一的學生，這樣就可以是學優生和學困生都能獲得成功的體驗，尤其是對學困生而言，久而久之，必能樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣。

五、利用多媒體資源，構建多元評價

多媒體資源如果能有效、科學、合理地使用，將使我們對學生的評價更客觀、真實、民主，它能夠打破時空的限制，做到自評與互評、過程性評價與終結性評價相結合，方式更加靈活多變，能夠真正做到促進學生全面發展。

如官老師在教學“有趣的測量”時，采用了下面的評價表：

在( )里打“√”，除自我總評單選，其余的都可多選。

姓名：

年 月 日

官老師充分借助多媒體資源，讓學生在學生機上完成評價表并提交，同時讓學生使用留言板對他人進行評價。同學們對此反應熱烈，既可在網上看到別人的自評，也可知道別人對自己的評價。這時加上教師的及時點評、師生交流，會讓學生在評價與交流中學會傾聽、借鑒、采納，從而完善自我，使評價成為活動的內驅力。

總之，充分利用多媒體資源，能打造高效的數學課堂，不但為學生個性的自主發展提供了展示的平臺，而且培養了學生的數學素養，提高了學生的數學能力，同時也使學生的學習評價方式得到了根本的變革，讓他們在不斷的學習、不斷的分享與合作中，積累了知識，發展了綜合能力。

[1] 夏蔚.構建以學習任務單為載體的高效數學課堂[J].現代中小學教育，2012(3).

[2] 梁曉穎.對一節網絡數學課的思考[J].中小學數學，2003(10).