大學生擇業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析

周銀杏

(江西師范大學，江西南昌，33002)

一、擇業(yè)自我效能感的概念

20世紀70年代末，班杜拉(Bandura)在人本主義心理學和認知心理學思想影響下提出“自我效能感”(self-efficacy)這一概念，并發(fā)展成自我效能感理論。該理論認為個人在追求目標過程中，對一項特殊任務的動機強弱，決定于個體對自我效能的評估。

擇業(yè)自我效能感(occupational choice self-efficacy)是Betz和Hackett于1981年根據(jù)班杜拉的自我效能感理論提出來，指的是自我效能感理論在職業(yè)領域方面的延伸，是自我效能感在擇業(yè)當中的體現(xiàn)，即個體對于實現(xiàn)與擇業(yè)有關任務所需要的自我知覺的能力。

關于自我效感的研究，我國起步較晚，且多集中在教師的教學效能感與學生的學業(yè)效能感，而較少關注到大學生的擇業(yè)自我效能感。我們知道，當前大學生的就業(yè)面臨十分嚴峻的形勢，除了社會、學校的原因之外，其中很重要的一個因素在于大學生的內(nèi)在心理原因，即擇業(yè)自我效能感較低。本文通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查分析當前大學生的擇業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，以豐富大學生在擇業(yè)自我效能感方面的研究。

二、研究方法

(一)被試

本研究從江西師范大學隨機抽取100名大學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收問卷98份，剔除1份無效問卷，共97份。其中男生34人，占35.1%，女生63人，占64.9%；城市大學生42人，占43.3%，農(nóng)村大學生55人，占56.7%；獨生子女28人，占28.9%，非獨生子女69人，占71.1%。

(二)測量工具

本研究采用由顧海根教授指導的上海師大龍燕梅修訂的《大學生擇業(yè)效能感量表》。該量表將美國俄亥俄州立大學心理學家Betz和Taylor于1983年編制、2001年修訂的《擇業(yè)效能感量表(簡式)》(CDMSE-SF)翻譯成中文。

量表共由25個項目組成，要求被試用5級計分，從“根本沒有信心”到“完全有信心”，總分為125分，各分量表的總分為25分，量表得分越高，表明大學生擇業(yè)自我效能感越高。問卷共分為5個維度：自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃、問題解決，問卷的信度為0.939。

(三)研究思路

通過運用《大學生擇業(yè)效能感量表》進行調(diào)查，實現(xiàn)不同性別，不同區(qū)域和是否是獨生子女的大學生之間的比較，從而研究影響大學生擇業(yè)自我效能感的因素。

三、結(jié)果分析

(一)被試的總體特征

從圖1和圖2來看，其總體人數(shù)分布基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，女大學生分布也基本呈正態(tài)分布，從被試的總量表平均數(shù)來看，女大學生的擇業(yè)自我效能感得分低于總體大學生得分，表明女大學生的擇業(yè)效能感水平比總體水平低。

圖1 大學生得分總體分布情況

圖2 女大學生得分總體分布情況

(二)擇業(yè)效能感的性別差異

將被試區(qū)分性別，計算均值、標準差，并進行差異檢驗，結(jié)果見表1，不同性別的大學生的擇業(yè)自我效能感存在顯著差異，尤其是收集信息方面差異特別顯著。女大學生在自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃和問題解決五個維度的得分均低于男大學生。

表1 性別比較

(三)擇業(yè)效能感的城鄉(xiāng)差異

將被試的家庭所在地區(qū)分為城市和農(nóng)村，計算均值及標準差，進行差異檢驗，從表2看出，城市大學生在自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃和問題解決五個維度的均值都高于農(nóng)村大學生，其中問題解決能力相差無幾，但從總體上看城鄉(xiāng)并不存在顯著差異。

表2 區(qū)域比較

(四)擇業(yè)效能感的獨生子女與否差異

將被試區(qū)分為獨生子女與非獨生子女，計算均值及標準差并做差異檢驗。從表3看出，獨生子女的自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃及問題解決能力均值與總分均高于非獨生子女，但并不存在顯著差異。

表3 獨生子女與否比較

四、討論與思考

經(jīng)調(diào)查研究可以得知，在一系列的影響因素中，只有性別差異對大學生的擇業(yè)效能感有顯著影響。女大學生的擇業(yè)效能感明顯低于總體水平，從社會文化角度看，在女性群體中，雖然女大學生屬于高素養(yǎng)、有思想的群體，能夠通過自己的努力獲得較好的社會地位，但是在延綿了幾千年傳統(tǒng)男權思想的影響下，女性還是處于相對弱勢的地位。而且在畢業(yè)之際，女大學生面臨擇業(yè)、結(jié)婚和生育等更為復雜的環(huán)境，需要其能夠快速完成多重角色的迅速轉(zhuǎn)化。

(一)影響女大學生擇業(yè)自我效能感的原因分析

1.社會原因

在社會大環(huán)境中，女子無才便是德、男尊女卑的思想并沒有徹底消除，加之部分現(xiàn)代人宣揚女性“干得好不如嫁得好”，這些潛移默化的思想使得女大學生在面臨就業(yè)時沒有清晰的職業(yè)目標。加之畢業(yè)之際正值婚配年紀，多重的社會壓力也會使一些較好的職業(yè)機會與女大學生失之交臂。而且在家庭和學校的教育中，父母、教師總要求女孩應文靜、乖巧、懂事，女孩從小受到較多的保護，經(jīng)歷的磨難少，容易養(yǎng)成依賴的性格特點。在面臨擇業(yè)時，自主擇業(yè)的主動性低，更多地依賴于父母、親戚、朋友，這樣就造成了擇業(yè)面狹窄、就業(yè)率低的局面。此外，用人單位的性別歧視也使女大學生的就業(yè)雪上加霜。

2.心理原因

由于女性特有的細膩、依賴的心理特質(zhì)，她們在受挫時更易產(chǎn)生孤獨、無助等不良的心理情緒。較男性而言，女性的情感更持久，女大學生比男大學生更注重情感，在愛情與事業(yè)發(fā)生沖突之時，女性往往更愿意為愛情讓步，為家庭做出犧牲。此外，不良的歸因模式也是導致女大學生職業(yè)自我效能感低下的重要原因。女性有經(jīng)期、孕期、哺乳期等特殊時期，每個時期都有可能會影響女性在事業(yè)上的晉升，同時也會影響女性的心理情緒，所以有社會觀點認為女性不適合擔任重要的職位。更多的時候，女性對事業(yè)上并沒有多大的理想抱負，對自己的職業(yè)能力也不夠肯定，容易把自己的成功歸因于外部原因，如運氣，而把事業(yè)的失敗歸因于自己能力低下等內(nèi)部原因。不良歸因?qū)е滤齻儗ψ约旱穆殬I(yè)能力無法進行客觀的評價，容易產(chǎn)生擇業(yè)的消極心理。

(二)提升女大學生擇業(yè)自我效能感的探索

1.培養(yǎng)女大學生全面的自我評價能力

全面而準確的自我評價是具備良好的擇業(yè)自我效能感的基礎，能夠幫助女大學生進行正確的歸因。在日常的教學活動中，教育者也不應該受到傳統(tǒng)觀點的影響，應該一視同仁地對待男女學生。例如有些教師將數(shù)學、物理等理科專業(yè)的女生的成績平平歸因于能力不足，這樣的歸因長此以往會使女生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而導致自我效能感低下。在工作中，教育者應當幫助女大學生消除歸因過程中的自我偏見，增強自我的認同感，避免由于不自信而產(chǎn)生的心理問題。同時，多樹立職業(yè)女性榜樣，增強女大學生的自我效能感。

2.注重培養(yǎng)女大學生的綜合素質(zhì)，增強女大學生的擇業(yè)競爭力

綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是針對專業(yè)的崗位而言，是指從事專業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識技能?；舅刭|(zhì)涵蓋的范圍就比較廣泛，是個體在社會生存發(fā)展應具備的知識水平和能力，包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、應變能

力，智商、情商等諸多方面。在擇業(yè)環(huán)境中，用人單位不僅看重專業(yè)素質(zhì)也注重基本素質(zhì)，復合型人才越來越受到用人單位的歡迎，在培養(yǎng)女大學生過程中應注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高擇業(yè)的競爭力。在擇業(yè)過程中，女大學生應具備迎難而上的勇氣，著重培養(yǎng)自身的動手能力、分析解決問題的能力、語言表達能力和社交能力以及勇于開拓創(chuàng)新的精神，應結(jié)合自身的優(yōu)勢與社會的需要作為擇業(yè)的出發(fā)點和歸宿。

3.營造平等和諧的家庭、校園、社會文化氛圍

要徹底卸下套在婦女身上的封建枷鎖，必須消除不平等的性別觀念，積極促進文化觀念的轉(zhuǎn)變，使女性不再處于附庸的地位。在一個男女平等和諧的文化氛圍中，女大學生才能真正從內(nèi)心肯定自己，理性地看待兩性關系。在家庭教育與學校教育中，應當鼓勵女性參與更多的實踐活動，培養(yǎng)其獨立性與決斷力，培養(yǎng)其以積極的心態(tài)去面對困難與挫折，使其具備獨立的人格、主體的意識。隨著社會的進步，女性的選擇機會和發(fā)展機會也必將越來越多。女性教育問題、就業(yè)問題也越來越受到國際上的重視。此時，女大學生要善于發(fā)現(xiàn)和把握機會，充分發(fā)揮主觀能動性，增加自我意識，樹立終身學習的觀念，同男大學生一起擔任起建設國家的重任。

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