運用繪本指導孩子寫作的策略

李萬青

(南京市游府西街小學，江蘇南京，210000)

繪本作文是教師對課程的開發，是需要智慧的。首先，教師要對所教的孩子有準確的了解和定位，包括孩子們的學習起點、學習能力、情感態度等。只有這樣，教學目標定位才會準確，教學策略選擇才會精當，教學流程安排才會適切。其次，教師要善于敏銳地捕捉轉瞬即逝的課程資源。繪本作文的教學是以繪本作為教學的主要媒介形式，準確把握住繪本的特點，選擇不同的教學策略，是教學取得成功的基礎。

兒童的特點，繪本的特點，兩者的有機結合，才能選擇出最佳的教學策略。以下是筆者結合自己的教學實踐總結的幾種較為有效的教學策略：

一、觀察單幅圖寫畫面

與常規的看單幅圖寫話不同，繪本的每一幅圖都是整體中不可分割的一部分，有著鮮明的講故事能力，這就對兒童有著不可抗拒的吸引力。他們會很樂于沉浸其中，細心觀察。教師指導時，也就可以從觀察的重點、觀察的順序、觀察的細節等方面作具體的引導了。這些單幅圖可以是封面，可以是環襯，可以是扉頁，也可以是正文中的某一頁。

例如，《母雞蘿絲去散步》的扉頁就是一個單幅圖。指導孩子寫本幅圖時，教師可以確定其描寫重點是房子，按從上到下，從外到內的順序進行介紹。在介紹次要景物時，教師可以提醒孩子注意理解次要景物與主要景物之間的關系。例如草地對房屋的襯托，再如大樹會讓房子更涼快等。這樣寫，畫面就能形成一個整體了。在欣賞這幅圖(如圖1)之后，孩子這樣寫：

圖1

蘿絲是一只漂亮的老母雞，它的房子很漂亮！房頂尖尖的，墻壁是由一塊塊木板拼組成的，下面還有四根又細又長的柱子支撐著。遠遠看上去，蘿絲的家就像一座小小的寶塔。

房子正面墻壁的中間是一個正方形的門，門上有一個個小洞，方便它透氣。打開門就可以看到蘿絲的臥室了。只見地板上鋪著一層厚厚的草。我想，蘿絲睡在上面一定又溫暖又舒適。

蘿絲家的周圍長滿了碧綠的小草和五顏六色的小花，就像是鋪上了一塊繡花的大地毯。草地上長著一棵非常大的樹，它長長的枝葉，已經蓋住了蘿絲家的房頂。這樣，即使是炎熱的夏天，蘿絲家也是很涼快的。

蘿絲家的環境真美啊！

有些繪本，其中的每一幅圖都把孩子引向自己的生活，讓孩子從中讀到自己。所以，單看一幅圖，也會激起孩子們豐富的生活積累。

圖2

例如《大衛，不可以》(如圖2)就是這樣的作品。筆者指導的孩子作品如下：

“海盜來啦！”

“大衛，該洗澡啦！”媽媽對汗流浹背的大衛說。

大衛趁媽媽不注意，偷偷帶上了他的玩具鯊魚、玩具章魚、海盜帽、潛水套裝……進了浴室，大衛悄悄地戴上海盜帽，穿好潛水套裝，并把玩具全扔直了浴缸里。緊接著，他自己也跳了進去。只聽見“撲通”一聲，浴缸里的水一下子升了起來，全都漫到了衛生間的地上。

大衛把頭潛到水里，過了一會兒，又猛地一抬頭，再“唰”的一聲，把玩具章魚抓到手里。他嘴里高聲喊著：“海盜來啦，海盜來啦！我抓住了章魚怪物！”接著，大衛又在水里摸啊摸。突然，他往前一撲，一把抓住了玩具鯊魚。他大喊著：“我又抓住了一只鯊魚！我是一個了不起的海盜！”

“大衛，你在干什么？不可以……”媽媽尖叫了一聲，一把推開了浴室的門。大衛嚇得一下把頭鉆進了水里。

在與孩子們一起寫這個繪本故事時，筆者是安排每周寫一篇。讀到“食物超人”的內容后，我們就開始寫了。大衛還會做些什么有趣的事呢？后面的內容要到下一周寫的時候才能讀到。所以，在每次寫完之后，對下一周的寫作，孩子們都充滿了期待。有了這樣的心理期待，他們就不會覺得寫作文是件苦差事了。在浴室里玩水，這恐怕是每個孩子都會有的經歷。這幅圖就生動地再現了這一情景。在寫這篇文章時，難點是把大衛的動作、語言寫具體。所以，筆者主要是引導兒子想象大衛會在浴缸里怎么玩，把一個孩子自言自語玩耍的樣子描繪出來。

此外，還有很多繪本都可以進行這樣的單幅圖的寫作指導。例如《大衛惹麻煩》《快睡吧，小田鼠》《小豬變形記》《貝貝熊系列》等。

二、觀察多幅圖寫故事

繪本強調畫面的連貫，即畫與畫之間的銜接、連續。在規定的幾十頁內，畫面要形成一個連續的形象，這種銜接起著推進故事，將讀者帶入情節發展中的作用。同時，要不斷展開故事，就需要不斷地保持和發展形象，注重在圖畫之間埋下線索。這些都給孩子們寫繪本故事，留下了巨大的創作空間。

再以《母雞蘿絲去散步》為例。舉同一個繪本的目的是想讓讀者明白，同一個繪本，可以根據其內容的不同、閱讀對象的不同，采取多樣的寫作練習，從而實現一本多教，發揮其多元價值。在故事接近尾聲的時候，作者用了四幅圖(如圖3、4、5、6)來講述故事：

圖3

圖4

圖5

圖6

筆者指導的孩子是這樣寫的：

倒霉的狐貍

蘿絲還是悠閑地踱著步向前走。不一會兒，它走到了籬笆墻的邊上。她看見籬笆墻中間的一塊木板掉了，便想起了它住在墻那邊的好朋友蜜蜂。于是，它就穿過了籬笆墻，準備去看望看望朋友們。

狐貍緊緊跟在蘿絲的后面，看到蘿絲出了籬笆墻，趕緊追了上去。它低著頭，使勁往洞里一鉆，結果頭被卡住了。這下它鉆也鉆不過去，退也退不回來，哭也不能哭，叫也不能叫。眼看著蘿絲越走越遠，它心里也越來越急。于是，它用前腿踩在木板上，使勁往后一蹬，終于把頭給拔了出來。

怎么過去呢？狐貍想啊想啊，終于想出了躍過籬笆墻的好辦法。只見它往后退了幾步，然后，往前一沖，縱身一躍，終于躍過了籬笆墻。可沒想到的是，籬笆墻的旁邊正好停著一輛四輪小車。狐貍“啪”的一聲，一屁股坐到了四輪小車上面。四輪小車被狐貍一撞，動了起來，“唰”的一聲，帶著狐貍沖向了蘿絲。狐貍心里暗暗高興，心想：哈哈，還可以坐著小車去追這只大肥雞，真是太幸運了！

這時候，蘿絲已經走到了蜂箱的下面，它一邊踱著步，一邊和它的朋友們打著招呼！

突然，只聽見“嘭”的一聲，狐貍坐著車撞倒了蜂箱。蜜蜂們紛紛飛了出來！它們一看，原來是狐貍把房子撞倒了，非常生氣，就排著整齊的隊伍朝狐貍撲了過去。

狐貍嚇得趕緊逃跑！可是，它哪有蜜蜂們飛得快啊，剛跑到山坡上，就被蜇得渾身是血啦。

狐貍一邊跑一邊想：下次遇到這只雞，我一定要報仇！

這個場景的故事用了四幅圖，內容已經較為豐富了。所以，在寫作的時候，筆者主要是提醒孩子注意圖與圖之間的關系，寫出圖畫中隱含的內容。例如，狐貍選擇躍過籬笆墻，那它為什么不鉆過去呢？孩子認為它鉆不過去。那它嘗試過了嗎？會是什么結果呢？這是一種邏輯思維的訓練。狐貍如果想從小洞鉆過去，它肯定會被卡住。那時，會是什么樣的情景呢？這個思維過程會讓孩子把想象的內容寫具體。這個能力非常重要，對今后寫想象類的作文會很有用。因為，從高年級的作文現狀來看，同學們寫想象類的作文時，最大的問題就是想象得不具體。

三、閱讀繪本，續寫故事

有些繪本作家會在作品的結尾，給讀者留下懸念。利用這些懸念可以引導孩子們根據繪本原來的內容，續寫故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，自己嘗試續寫繪本。

例如，《瘋狂的星期二》講述的是一群青蛙坐著荷葉飛上天的故事。故事的結尾畫面是：“下一個星期二的晚上七點五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來！滿天都是歡天喜地的肥豬，咧著嘴，打著旋兒，喜笑顏開。那么下一回呢？下下一回呢……”這里給孩子們留下了無窮的想象空間，自由的創作空間。我們在和孩子一起讀繪本時，也可以人為地制造懸念。例如，讀繪本《不要再笑了，裘裘》(如圖7、8、9、10、11)：媽媽帶裘裘到森林里學習裝死，突然，森林里傳來了一聲大熊的吼聲。故事到這里，會發生什么呢？我們可以把繪本一合，問孩子們：后面會發生什么呢？讓孩子們續寫下去。筆者指導的孩子是這樣寫的：

圖7

圖8

圖9

圖10

圖11

我們負鼠家族的每個人都要學會一項最重要的本領——裝死。可是，我是一只特別愛笑的小負鼠。每次學習裝死的時候，我都忍不住會笑。為了這事，媽媽非常擔心。

有一天，媽媽又帶我來到森林里，要我練習裝死。這次，媽媽裝成了一只兇惡的大熊。只見她伸出爪子，眼睛瞪著我，發出兇狠的光，嘴里發出低沉的吼聲，向我撲了過來。我覺得媽媽裝得真好玩兒，正想笑的這時，突然聽到了轟隆轟隆的腳步聲，緊接著，我就聽到了高吼聲——哇！一頭真的大熊！媽媽和我都很害怕，就“咚”的一聲躺倒在地，一動也不動了。

那沉重的腳步聲離我越來越近，走到了我的身邊。大熊先是聞了聞我的后背。我覺得后背癢癢的，真想撓一撓啊！可是，現在是裝死，不能動。大熊又聞到了我的脖子里。我感覺一股熱氣直往我的脖子里鉆，我真想把脖子縮起來啊。接著，大熊用爪子戳了戳我的肚子。大熊的爪子比媽媽的大多了，又尖又硬。我感覺非常疼，但還是忍住了叫聲。突然，大熊抓著我背上的皮毛，把我拎了起來，還使勁地甩了甩。我感覺自己就像是坐在了海盜船上一樣，頭非常暈。但我還是忍住了，既沒有動，更沒有笑，就像真的死了一樣。因為，我可不想成為它的晚餐。

突然，大熊把我扔在了地上，坐在一旁，自言自語地說：“我這么兇，都沒有人陪我玩兒，什么事兒也不能讓我笑起來。我還以為裘裘能讓我笑起來的，可是，它竟然死了！真可惜啊！”說著，它就“哇哇”大哭起來。我心里想：真是一頭可憐的大熊，原來它不是來吃我的啊，還是讓我幫幫它吧。我“啪”的一聲跳了起來，說：“大熊先生，我只是在裝死呢。”大熊突然停住了哭聲，大笑了起來，說：“哈哈，你上當啦！”說著，它叼起我就跑。

聽著耳邊呼呼的風聲，我心里想：這下我完蛋了！

寫自繪本《不要再笑了，裘裘》

這次的故事用了五幅圖，而且情節一波三折。先是裘裘再學裝死，一副輕松的心態；接著，真的大熊出現，情況危急，我們都為裘裘捏了一把汗；然后，大熊突然哭了起來，讓人莫明其妙。后面會發生什么故事呢？這篇文章的作者寫的是裘裘受騙了。雖然與繪本原來的故事情節不同，但是，又有什么關系呢？最重要的是孩子在這一份期待又期待中，會寫出一個又一個精彩的故事！

四、改換繪本人稱，敘述故事

繪本在講述故事時，通常是從某個主人公的角度來敘述的。如果換個敘述的角度呢，故事的情節、人物的語言和心理活動都會有很大不同，有時甚至是顛覆性的改變。就像《三只小豬》的故事是從三只小豬的角度敘述的。而《三只小豬的真實故事》又是從狼的角度敘述的。這兩個故事就對同一件事兒，進行了截然不同的敘述。孩子們讀得興趣盎然，同時也啟發我們繪本作文也可以這樣寫。

例如，繪本《我的幸運一天》(如圖12、13)是從紅狐貍的角度敘述故事的：“故事開始，一只紅狐貍正在一邊修爪子，一邊思考著自己的午餐。此時，門外傳來了敲門聲，一只小肥豬送上門來了。”

圖12

圖13

筆者在和孩子們讀到這個故事的第五幅圖后，就提醒他們：如果是從小豬的角度敘述故事，這個故事會是怎樣的呢？在改換了人稱后，對小豬的內心活動就要作細致描述了。同時，有幾個邏輯性的問題也是需要孩子思考的。(如圖14、15)例如：小豬既然和小兔子是好朋友，它為什么還會敲錯了門呢？孩子們這樣寫：

圖14

圖15

有一天，媽媽給小兔子買了一個新玩具。小兔子開心極了，邀請小豬皮皮到他家去玩。

皮皮接到邀請真高興啊，一路上一邊走一邊蹦蹦跳跳地哼著歌。在就要走出森林的時候，前面出現了兩條路。興高采烈的皮皮想都沒想，就直接走上了右邊那條路。

皮皮走到了一座又高又大的房子前，用手敲了敲門，喊道：“喂，小兔子，你在家嗎？”

門“唰”的一聲打開了。小豬一看，“啊！”它不禁張大了嘴巴。原來，站在門口的不是小兔子，竟然是一只巨大的紅狐貍！

皮皮嚇得渾身發抖，手都不知道放在哪兒好了，腿也發軟了，連跑都不會了！它結結巴巴地說：“對……對……對不起，狐……狐貍先生，我敲錯門了！”狐貍高興地說：“沒錯，沒錯，來得正巧，我歡迎！”

說著，狐貍一把抓住了皮皮，把它夾在了胳肢窩下面，拖進了屋子里。皮皮又蹬又咬又尖叫，可是，狐貍一點兒也不在乎。

狐貍把皮皮放進了鍋里。皮皮感覺鍋涼滋滋的，它心里想：這下我完蛋了！

再例如，繪本《狐貍的神仙》是從一個叫李慧的小姑娘的角度敘述故事的：“李慧把自己的跳繩丟在了公園里，等她回去找的時候，發現自己的跳繩被一群狐貍撿去玩了。一只小狐貍熱情地邀請李慧和妹妹一起跳繩。臨走的時候，她才知道，這只小狐貍也叫李慧。”這樣一個人與動物之間的神奇故事，對孩子們是很有吸引力的。如果我們換個角度，從小狐貍李慧的角度來敘述故事，將會是什么樣的呢？孩子們會興致勃勃地寫下去。

五、模仿繪本，寫一寫，畫一畫

兒童性是繪本的一個重要特征。美國凱迪克獎就把是否具有兒童性作為一條重要的標準提出來：“評審團必須以兒童的理解力為前提考慮該書是否有杰出的表現。”正是具有這樣的要求與特質，繪本的語言就特別容易影響孩子，悅讀其中，孩子將會受到潛移默化的影響。教師還可以引導孩子們將繪本中的語言在寫作實踐中進行遷移。例如著名特級教師竇桂梅在執教繪本作文《我爸爸》時，用的就是這一策略：

當孩子們認識了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特點以后。

師：此時此刻，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話？

生：自由創作，邊寫邊畫。

師：好，現在讓我們把同學們請到臺前來，看看這些同學畫的畫，聽聽這些同學的表達。

生：我爸爸的身體像絲瓜，頭像西瓜。

生：我爸爸走路像烏龜一樣慢。

生：我爸爸批評我像老虎一樣兇。

生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大。

……

師：親愛的同學們，現在我手里都是同學們剛才創作的作品。如果我們把它們裝訂在一起，這不就是我們自己創作的繪本嗎?我為你們驕傲，你們也和爸爸一樣好偉大！

在這樣的寫作過程中，孩子們將繪本的內容向自己的生活實際進行延伸，從繪本起步，去體驗、發現、表達自我生活世界。

再如，繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復出現，給繪本帶來了韻律美：“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。”“‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出，縫進、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”教師可以引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，然后引導孩子們在作文實踐中進行借鑒、模仿。這本繪本還有一個巧妙的設計，那就是在講述約瑟與爺爺故事的同時，在圖的下方還畫出了小老鼠一家的生活。原來，爺爺剪下來的布料都在這兒派上了用場。教學過程中，教師完全可以讓孩子們模仿繪本中的語言，也創作童話《小老鼠一家的生活》。孩子們在創作的過程中，就巧妙地借用了繪本中的語言：“老鼠媽媽一手托著藍布，一手拿著針線，說：‘嗯……這塊料子可以做……’她拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出，縫進、縫出。做成了被罩、床單、窗簾、地毯，房間里真漂亮！”在模仿中，孩子們的語言靈動起來了。此外，還有《假如你給老鼠吃餅干》《快睡吧，小田鼠》等繪本，都是進行仿寫的好的素材。

繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫助孩子們打開一扇通往文字與圖畫共同演繹的美麗新世界的大門。在繪本樂園里，孩子們聆聽故事，積累語言，快樂習作，他們所播下的創作的種子，一定會生根、發芽，開出絢麗的花朵。

[1] 徐雯.繪本閱讀教學中的指導策略[J].幼兒教育，2009(31).

[2] 姜藝，鄭薏苡.基于圖畫書特質的幼兒園圖畫書閱讀教學策略[J].學前教育研究，2011(5).