閩南童謠融入小班聽說游戲活動的實踐與思考

陳鳳春

摘 要：閩南童謠作為閩南文化遺產的重要組成部分，它具有濃厚的文化土壤和獨特的文化功能、教育功能。然而，曾經伴隨著一代又一代閩南人成長的童謠，正在隨著時代的變遷而逐漸淡出幼兒的生活。如何讓閩南文化藝術之花重放光彩，讓閩南童謠重新伴隨幼兒快樂成長，發揮其作用呢？因此因地制宜，選取了部分閩南游戲童謠融入聽說游戲活動之中，讓幼兒在玩中學，在學中玩，充分享受童謠與游戲融合的樂趣。著重闡述了如何將閩南童謠融入小班幼兒聽說游戲活動之中的幾點做法和體會。

關鍵詞：閩南童謠；聽說游戲；教學形式

閩南童謠是發源于泉州、廈門、漳州地區即閩南一帶的一種生動獨特的藝術形式，是在閩南幼兒中廣為流傳的歌謠，是口口相傳的非物質文化遺產，也是研究古漢語的活化石。它不僅包含豐富的知識，還包含我們閩南人傳統美德與人生智慧，處處體現著閩南人的生活氣息。然而，曾經伴隨著一代又一代閩南人成長的童謠，正在隨著時代的變遷而逐漸淡出幼兒的生活。如何讓閩南文化藝術之花重放光彩，讓閩南童謠重新伴隨幼兒快樂成長，發揮其作用呢？本人根據小班幼兒的年齡特點、興趣愛好和實際情況選擇了活潑詼諧、易于幼兒接受的閩南游戲童謠，并將其融入小班的語言教學活動中，開展一系列的聽說游戲活動，讓幼兒在玩中學，在學中玩，充分享受童謠與游戲融合的樂趣。以下是我在實踐中的幾點做法和體會。

一、精心挖掘合適的閩南游戲童謠內容

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒是“以游戲為生命的”。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，然而并不是所有的閩南童謠都適合用來開展聽說游戲的。在教學之前必須對一些閩南童謠進行篩選，讓那些有益兒童健康的閩南童謠充分發揮教育兒童的作用。在實踐中我們發現，一些兼有民間游戲性質的閩南童謠很受幼兒歡迎。于是，我們針對幼兒的年齡特點，巧妙地將童謠的內容融入游戲中，既有朗朗上口的童謠，又有歡快有趣的游戲。音韻和諧的童謠，不僅強化了游戲的節奏感，更增強了游戲的情境體驗、生活氣息和娛樂氛圍。如，閩南童謠《放雞鴨》《老鼠仔》《戽蝦戽蛟蚤》等，我們將游戲貫穿于整個活動之中，幼兒興趣盎然，持續關注的時間較長，真正體現了讓幼兒在玩中學、學中玩的教育理念。

二、采取靈活多變的教學形式

聽說游戲是為幼兒提供一種游戲情境，它能較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中去，使他們在積極愉快的活動中按照一定規則練習口頭語言，以培養幼兒在口語交往中的快速、機智、靈活的傾聽和表達能力。

1.情境教學法

在聽說游戲剛開始時，教師需要調動一些手段去設計游戲的情境，如用物品、用動作或用語言創設游戲情境，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產生好奇心，樂意進一步關注游戲的玩法，為開展聽說游戲做好充分的準備。如，在閩南童謠《戽蝦戽蛟蚤》的教學中，我一開始先讓幼兒戴上小魚和小蝦的頭飾，扮演魚和蝦到事先布置好的“大?！崩镒杂傻赜瓮?，然后突然出現一只“胡須狗”（由阿姨扮演），它用兇惡的聲音告訴“小魚和小蝦”，它正餓得慌，要找“小魚和小蝦”吃個飽，但在吃之前，要和大家玩個游戲，如果“小魚和小蝦”輸了，才會被吃掉，并宣布游戲的規則。由于形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。在這里，為了不被“胡須狗”吃掉，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。

2.游戲教學法

幼兒園教學要以“游戲為基本活動”，要“寓教育于各項活動之中”，游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。它與幼兒的心理及年齡特征非常貼近，易于被幼兒接受并喜歡。因此應把幼兒這一特點在教學中以游戲的形式出現，激發幼兒學習閩南童謠的興趣。為了能參與到游戲中，幼兒的學習變得主動了。幼兒在自發的狀況下很樂于游戲和朗誦。他們玩中有樂，樂中有學，玩中有得，玩中有創，還培養了他們與人合作的技能，更好地促進幼兒全面發展。

3.直觀教學法

小班幼兒由于有意注意水平低下，觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。因此在教學過程中，我們要認真制作與童謠內容相關的圖片或者利用收集到的一些影像資料，通過視頻上鮮艷的色彩、豐富的動態幫助幼兒更好地理解童謠的內容。如，閩南童謠《羊仔囝》《安溪風味小吃》等，我們分別通過生動的視頻和形象的圖片，讓幼兒在積極的欣賞過程中掌握童謠的內容。

4.動作模仿教學法

小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期幼兒的主要學習方式，他們通過模仿學習掌握別人的經驗。把童謠的內容輔以動作記憶，幼兒百學不厭。在教學中，我們發現有些閩南童謠的句子較為難念，比較拗口，幼兒朗誦到那兒就會口齒不清，支支吾吾地念不好。因此，我在教學中把動作融入進去，邊做動作邊朗誦童謠，幼兒掌握起來就容易多了，一旦忘記，不需要教師的語言提示，只要一個動作，幼兒就能想起童謠的內容，同時增強了幼兒學習童謠的興趣，從他們的動作中你也可以看出他們對童謠意思的理解程度。如，在教學閩南童謠《放雞鴨》的過程中，教師邊朗誦童謠邊根據童謠內容做出相應的動作，幼兒在動作的提示下很快就能朗誦出整首童謠的內容。

三、制訂適宜的游戲規則

聽說游戲是建立在掌握游戲玩法及規則的基礎之上的，游戲的規則可分為兩種。

1.具有競賽性質的游戲規則

游戲中幼兒如果聽準了、說對了，就達到學習要求。如，“放雞鴨”就屬于競賽性質的游戲規則。當幼兒用正確的童謠內容和動作完成一至十的要求時，自己就贏了。否則便要換人玩，輸的人還要被贏的人打一下手心。這種競賽性質的游戲規則在聽說游戲中產生激勵機制的效應，可以促使幼兒更主動積極地投身于游戲活動。

2.不具有競賽性質的游戲規則

這種聽說游戲的規則不具有競賽的性質，但同樣能產生激勵機制的效應。如，小班閩南童謠聽說游戲“羊仔囝”，教師扮演羊媽媽，帶小羊們到外面去吃青草，幼兒邊走邊念閩南童謠：“羊仔囝，咩咩叫，帶你去吃草，走到老叔公門腳口，咩咩咩，吃青草，吃吃吃，咬到一只狗。”念完后，一只大狼狗跑出來大吼一聲?！按罄枪穪砹?！”扮演小羊的幼兒須紛紛跑到羊媽媽身邊蹲下，表示回到家受到了媽媽的保護，否則就會被大狼狗吃掉。這樣的聽說游戲，也可以對幼兒產生很大的吸引力。雖然游戲規則看似不直接與幼兒說什么有關，但幼兒知道念兒歌之后會有大狼狗跳出來，然后追逐逃跑，念兒歌與后面的追逐活動密切連接在一起。因此游戲規則便激勵幼兒全身心地投入活動，幼兒會饒有興趣地反復玩這個游戲，最后達到語言學習的效果。

四、教師引導與幼兒自主游戲相結合

1.教師引導游戲

繼交代游戲規則之后，教師擔任主角來帶領幼兒開展游戲，目的在于更為有效地指導幼兒的游戲。如，在小班閩南童謠聽說游戲“老鼠仔”中，教師先示范扮演“小老鼠”，請幾個幼兒手拉手當網，“小老鼠”邊念童謠邊在網邊鉆進鉆出。要求在念完童謠（老鼠仔，鉆壁孔，一瞑無睡堯堯動，一只一只想偷吃，人人看到都要抓）最后一句時，才可以將網放下捉老鼠。

2.幼兒自主游戲

在準備狀態充分的情況下，教師可以從領導者的身份中退出，放手讓幼兒自己開展活動。這一環節中，教師處于旁觀者的地位，注意對個別幼兒進行指導，解決游戲中可能出現的矛盾，從而促使幼兒更加主動積極地活動，圓滿完成聽說游戲的語言教育任務。如，在小班閩南童謠聽說游戲“老鼠仔”中，教師引導示范玩法后，讓幼兒分組進行自主游戲，教師重點提醒幼兒，要等念到“人人看到都要抓”后才能放下網捉住老鼠。

總之，閩南文化傳承需要后繼有人，閩南童謠作為閩南文化的重要組成部分，它特有的幽默詼諧、句式多樣、節奏鮮明、音韻優美、朗朗上口、易念、易記、易傳唱等特點正逐漸受到幼兒的青睞，使他們倍感親切。自從融合閩南童謠開展聽說游戲以來，我們得到了許多家長的支持與肯定，閩南童謠蘊涵的文化內涵和重要地位再次引起了家長的高度重視。讓我們和幼兒一起共同感受和傳承閩南童謠，讓閩南童謠在聽說游戲活動中大放異彩，伴隨著幼兒一起健康快樂地成長！

編輯 韓 曉