淺析校企合作背景下應用技術型大學“雙師型”教師隊伍的建設路徑

【摘要】：應用技術型本科院校是以應用技術類人才培養為辦學定位的地方本科院校。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。培養“雙師型”教師隊伍在應用技術大學教育下就顯得尤為重要和關鍵。校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的有效渠道，細化“雙師型”教師隊伍建設方案，豐富校企合作模式，重視合作質量，深化合作內涵，更好地推進“雙師型”青年教師隊伍的建設。

【關鍵詞】：校企合作;應用技術型大學;“雙師型”教師隊伍建設

2014年2月26日，國務院總理李克強2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，審議通過《事業單位人事管理條例（草案）》。會議要求建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。

應用技術本科的培養特點是學生除了在理論上與普通本科基本相同外，更加強了實踐和應用能力方面的培養，在傳授知識的同時注重技術能力、創新能力和思想素質的培養。為實現這樣的培養目標，必須積極建立與之相適應的教師隊伍，從而對教師素質結構提出更高的要求。“雙師型” 教師的要求應運而生。“深化產教融合和校企合作”是加快現代職業教育體系建設與發展的必由之路， 是應用技術型大學建設 “雙師型”教師隊伍的重要途徑。

一、應用技術型大學“雙師型”教師隊伍建設的重要性

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師，“雙師型”教師認定的基本標準應包括：具備教師資格證書并具有3年以上企業工作經歷或五年內至少有1年及以上的企業工作經歷。“雙師型”教師具備的工程素質應包括：了解行業領域內最先進的技術動態;實踐能力、操作能力強，能夠全面指導學生的實踐實習過程;具備較高的職業素養，了解工程文化;具有創新精神和能力，能夠參與工程的技術革新和改造。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。

（一）“雙師型”教師隊伍是社會發展的需要

當今社會現代科技的發展，知識技術與應用的多元化，使生產、服務、管理等應用型工作崗位的科技含量不斷提高。許多專業理論與實踐技術愈來愈緊密地聯系在一起，高校如果有一批“雙師型”教師，就能在教授學生由理論到實踐的專業知識轉化中作出應有的貢獻，同時才能言傳身教地教給學生適應生存當今飛速發展的現代化社會的能力。

（二） “雙師型”教師隊伍是應用技術型大學生存和發展的必然要求

應用技術型大學的發展定位和人才培養目標對教師提出了較高的素質要求，即要有較高的理論基礎和非常豐富的實踐經驗和很強的實踐能力，也就是“雙師型”教師。由此可以看出，“雙師型”教師決定了應用技術型大學的教育教學質量和人才培養目標的實現，是此類院校生存、發展的必然要求。

（三）“雙師型”教師隊伍是高校轉型教學改革的需要

應用技術型高校重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用技術型人才。因此，對“接地氣兒”的“雙師型”教師隊伍的需求就迫在眉睫了。

二、校企合作背景下“雙師型”教師隊伍的建設路徑

校企合作是指學校和企業共同參與人才培養過程的一種合作模式。該合作以市場和社會需求為導向，以提升學生的綜合能力為重點，依托學校和企業兩種不同的教育資源，為培養應用型人才而構建的教學模式。校企合作的最大受益者是教師和學生，學生通過去企業實習，在工作過程中接受現代企業的熏陶。從長遠利益出發，為提升學生實踐動手能力創造條件，構建教育新格局，例如高校與相關企業共建實習基地策略。同時，通過校企合作模式，構建高校教師和企業工程師共同參與學習教學、企業技術更新和科技研發合作模式，建立一支優秀的雙師型教師隊伍可從以下展開。

（一）校企合作，共建“雙師型”教師人才培養中心

校企雙方有各自的優勢資源，學校擁有一批理論知識扎實、教學能力強的教師;企業有一批實踐能力強的骨干員工。學校與企業可以共建師資培養中心，實現教師與企業技術骨干互派，學校教學崗位與企業專業實踐崗位互輪，學校教師身份與企業員工身份“互換”。

師資培養中心可以采用多種形式，如聯合成立科研中心、實驗基地和實訓基地等。通過共建師資人才中心，高校教師可以學習企業的技術管理規程，把行業企業技術領域中的最新成果不斷引入課堂。同時，選派專業課教師到企業共同開展應用研究和技術開發，使教師積累實踐教學技能和經驗。通過掛職、輪崗、競賽、社會服務、內訓和教學實訓等形式提高教師的實踐能力。

（二）校企合力，共促“雙師型”教師教學改革發展

學校可邀請行業或企業專家共同制定人才培養方案，同時可改革畢業設計的指導方式，制定由企業導師和學校導師共同擔任指導教師的“雙導師”制。在校企參與合作的過程中，高校教師了解了企業專家對行業人才需求現狀的分析及發展趨勢的預判，豐富了專業知識，學習了專家的工程素養，充實了“雙師型”教師的知識結構，同時，企業專家帶來的先進設計方法、設計理念，對本校教師來講，開闊了工程眼界、接觸了工程前沿，理論水平和實踐能力都得到了極大的提高。

（三）校企互助，共創“雙師型”教師隊伍評價體系

在校企合作實現教師互換培養的同時，應根據現有教師隊伍的狀況，重視實踐教學和應用性研究的評價導向，根據不同類型教師的素質要求，構建分類評價的制度，把“雙師型”教師隊伍分類評價的結果充分體現在“雙師型”教師隊伍的薪酬分配制度上，激發教師努力提高實踐教學和應用性研究的能力。另外， 要切實重視企業兼職教師在應用技術行大學 “雙師型 ”教師隊伍建設上的重要性，依據兼職教師來源和素質的差異性， 建立兼職教師的分類評價與激勵機制。

“雙師型”教師隊伍建設對普通高校向應用技術型高校轉型中有著非常重要的作用，而校企合作作為“雙師型”教師校對建設的平臺和載體，對培養雙師型教師隊伍，既可以充分發揮學校的優勢，又可以有效利用企業這一生產環境，不僅豐富教師的教育理論與專業基礎知識，還能夠通過實踐鍛煉的形式，提高教師的專業技術操作與實踐指導能力。

參考文獻：

[1]朱江宏.“雙師型”師資隊伍建設與校企合作[J].職業教育研究.2006（10）

[2]邢賽鵬，陳琴弦.應用型本科院校“雙師型”教師隊伍二元結構模式構建研究——基于“產教融合和校企合作”視角[J].教育論壇.2016（9）

[3]許冰冰.校企合作“雙師型” 教師培養體系構建研究[J].高等職業教育—天津大學學報.2012（12）

[4]張俊桂，吳桂峰，田萌.基于校企合作下“雙師型”教師隊伍建設的思考[C].中國職工教育

[5]王宏志，王珺楠，張麗娟，邱歡.基于校企合作的雙師型教師隊伍建設模式研究[J].長春工程學院學報（社會科學版）.2015（16）

[6]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學.2010（1）

[7]魯亮，卞華，崔顧芳.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設探析[J].南通航運職業技術學院學報.2011（12）

[8]劉海蘋，楊揚，武鶴，王麗榮.基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].決策與信息旬刊.2015（9）

[9]李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思路[J].職業技術教育.2012（9）