核心理念激活師生心靈活力

黃積才

心靈是生命活力的本源，心靈存在于人的軀體并賦予軀體以生命氣息，心靈中蘊藏著無窮的精神力量。教育要通過教師的心靈創意，打開學生的心靈之窗，點燃學生的心靈之燈，不斷地“添油、擋風和排氣”，讓心靈之燈越燃越旺盛，散發并凝聚心靈的力量，讓生命精氣充滿，神采奕奕。但是當前的教育，讓孩子常常感到心力交瘁，常常感到無力無能、無助無望，常常處于困惑沮喪、倦怠冷漠的狀態，自卑嫉妒、自閉郁悶、抑郁焦慮、消極失落的孩子越來越多，離家出走、自殺或犯罪等極端行為常常出現，失卻了心靈的活力。學生的成長偏離了精神成長、健康成長的本真意義，未能真正體現教育對于人的培養功能。因此，學校教育要為學生的身體健壯成長提供服務，更為重要的是要建構師生心靈感應場，讓師生心靈感應心靈，互相喚醒激發，激活師生的心靈活力。

一、教育要正確認識孩子的心靈特質

人的心靈是敏感的，人能夠容易地感受外界變化，常常表現出非凡的洞察力、澎湃的激情，從而具有非凡的創造力。人的心靈的敏感力是人最寶貴的能力。人的心靈雖然是敏感的，但同時也是脆弱而易變的。人總是以自我為中心的，總以自己內在心靈為出發點，對外界反應進行感受、識別和判斷，這一過程是瞬間完成的。相對外在世界而言，人實在是渺小的，所以人的心靈常常不能真實地進行感覺。人的心靈所敏感到的，對心靈本身主觀上來說是絕對正確的，但可能不是真實和客觀的。成人的心靈比較成熟，對外界的敏感能夠比較真實客觀。

心靈的敏感特質讓人具有很強的感受力，能夠感受到真假、愛憎和善惡等。但是成長中孩子的心靈就缺乏識別能力，容易陷入心靈困境。這里有一玩笑案例：成人和4歲孩子的玩笑。成人：孩子，你的玩具很好看，送給叔叔好吧！孩子因為特別喜歡，所以：不給。成人：不要那么小氣嘛！孩子因為受媽媽教導要和別人分享，但又實在不愿意，所以十分為難窘迫。孩子媽媽知道孩子不愿意，說：孩子，叔叔和你開玩笑的，留著自己玩吧。

這是個非常平常但后果很嚴重的例子。因為不恰當的玩笑會使孩子心靈產生不確定的反應，容易使孩子產生猶豫、焦慮等心理體驗。孩子心靈不成熟，不會說假話只能應對一些簡單的直線型的因果關系。所以玩笑使孩子產生不確定的感覺，如此反復就會養成憂慮矛盾的心理，讓心靈缺乏主見，不能形成正確的交往經驗，慌話千遍將誤為真理，從而誤導孩子的心靈成長，遮蔽了孩子的心靈，不能形成正確的價值觀。現在我們的應試教育盲目追求分數，忽視身心成長，這是對孩子心靈成長最危險的誤導。

人對周圍環境（人和事）總是很敏感，總在敏感他人是否忽視我，不關注我，不理我，從他人對自己的一舉一動中很敏感地捕捉他人對我如何如何。孩子的幼小心靈是可變可塑的，孩子在成長過程中不可避免地會遇到更多更嚴重的心理沖突，所以學校教育就要為正處在成長成熟中的孩子提供正能量，讓孩子感受正能量，認識正能量，從而傳遞正能量，形成屬于孩子自己的正能量。

二、教育需要建構師生心靈感應場

有研究表明，就像電磁場真實存在一樣，人的心靈也真實地存在于自己的場域里，這種心靈場域被稱為“形態共鳴場”，這個心靈形態共鳴場里，心靈與人體無縫對接，充盈充滿于人的整個軀體，融為一體，使人的心靈和人的軀體可以進行信息的極速傳遞。人對外界刺激的反應非常靈敏，是因為人的心靈在身體形態共鳴場中起著支配作用，可以瞬間完成應激的反應。

有充足的物質營養、適當的運動鍛煉，依靠身體內的生命基因，體現生命物質意義的身體就能夠自然而然地健壯成長。而人在某種意義上更多的是一種精神的存在，人精神的成長是后天的學習逐漸養成的。精神的成長是一種基于心靈的成長，心靈的成長需要來自心靈的營養。每個心靈的成長成熟是各不相同的，是完全個性化的。心靈成長最重要的是形成感應外部世界正確的價值判斷力，真實準確的價值判斷力是心靈是否成熟的評價依據。

心靈的成長成熟與軀體的成長成熟是不同的，軀體的成長基本上是顯性的、連續的和逐漸的，分階段且有終點的，而心靈的成長到成熟主要是隱性的、非連續的，有時還有進退曲折。心靈成長是一個人的潛意識深處靈魂生長的過程，是一種自我的覺醒、生命的覺醒和使命的覺醒的過程，只有起點而沒有終點。在心靈成長的話語體系中，浪漫情懷是心靈的主要語言，頓悟是心靈成長的最獨特方式，感受、體驗和領悟都是心靈成長的好方法。根據心靈的敏感特質、心靈的場域特征以及心靈成長的特點，依托心靈的感受力，營造合適的心靈感應場、采用心靈的方式和方法，激活心靈的活力，這就是教育的根本大法。

學校不僅是師生生存生長和生活的場所，更應是師生心靈喚醒心靈和心靈滋潤心靈的場所。引以為豪的是，我們有的學校把“本根”作為核心理念引領孩子成為一個有深厚根基底蘊的人，有的學校把“涵養”作為核心理念引領孩子成為一個有厚重涵養的人，有的學校把“大家”作為核心理念引領孩子做一個有大家風范的人，有的學校以“？”（即問號、疑問）作為核心理念，引領孩子做一個會思考的人，有的學校把“創意”作為核心理念，引領孩子做一個有創意的人，有的學校以“和諧”為核心理念引領孩子和諧發展。以核心理念建構科學的教育模式——一個心靈感應場域，利用心靈的敏感特質，讓孩子擁有一顆深厚根基的心靈、厚重涵養的心靈、大家風范的心靈、善于思考的心靈、和諧發展的心靈以及創意發展的心靈，為每個孩子找到一條僅屬于他（她）自己的、獨特的心靈成長路徑。這樣的教育是一種充滿人性、靈性與智慧光芒的教育。

三、激活學生心靈成長的策略

愛是心靈的狀態，是心靈的本能。教育是師生心靈愛的溝通與交流。人的心靈的敏感特質讓師生愛的溝通與交流成為可能。教師是人類靈魂的工作師，教師的作用不是灌輸、塑造、改變，而是愛、喚醒、幫扶、促進和解放，引領孩子心靈深處的靈魂生長，讓孩子的心靈富有創造力、生命力、價值判斷力和使命驅動力，成為具有獨特人格魅力和具有重大承載能力的主體。愛是教育的真諦，是教育的根本策略（元策略）。激活心靈成長的策略，就是要找到最有利于感受愛、傳遞愛、擁有愛、共享愛、弘揚愛的策略，讓世界充滿愛，愛如潮水愛滿心靈。

激勵心靈策略。激勵能夠激活人的心靈。其實簡單的一句話，就可能讓一個心靈感受到激勵，受到感動，獲得啟示、讓心靈處在被激勵的狀態，就像一縷陽光能聚焦心靈，產生巨大的動力和活力，建立自信，不斷自強，指引人走向成功。有一故事：某落魄青年流浪到了巴黎，期望叔叔能幫忙找一差事。叔叔問：“數學精通嗎？”青年搖頭。“史地如何？”青年搖頭。“那法律呢？”青年干脆垂下頭，覺得自己真沒什么能耐。“那你先把名字和住址寫下來吧。”青年寫完后轉身要走，卻被叔叔一把叫住了：“你的名字寫得很漂亮嘛，這就是你的優點啊。”把名字寫好，就是把字寫好，相信就能把文章寫好。青年受到了鼓勵和暗示，一點一點地進步著。數年后，青年果然寫出了享譽世界的經典作品。這個青年就是18世紀法國著名作家大仲馬。這個故事告訴我們，教育要找到孩子的長處，激勵孩子的長處，讓長處閃閃發光。

歷練心靈策略。心靈的成長是一種社會學意義上的成長。社會是復雜的，有陽光的一面也有陰暗的一面。心靈的承受力體現心靈的品質，將影響生命發展的高度，所以心靈重負也有積極的意義和價值。悲情境遇、痛苦體驗可能更好地激活人的心靈，使人格深邃精微，充滿大愛。如貝多芬在失去聽力后，能夠依托心靈的力量用心靈譜寫出千古不朽的《命運交響曲》；如司馬遷在宮刑之辱后，能夠依托心靈的力量用超人意志完成不朽之作《史記》流傳后世；如越王遭受喪國之痛后，能夠依托心靈的力量，臥薪嘗膽成就百二秦關終屬楚的輝煌復國之夢等，歷經磨難的心靈可以化悲痛為力量。

守望心靈策略。如普希金震撼心靈的放歌：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣，在那憂郁的時光，還有一份甜蜜的守望。請相信歡樂之日將會來臨，不公與磨難總是短暫。心兒永遠向往著未來，縱使現在常是憂郁；一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，終會成為親切的懷念。”閃耀著普希金純潔靜美的詩性心靈的靈動光芒，要讓人們相信，心若在夢就在，生活是浪漫而美好的，值得為之守候。

激活心靈成長的策略是很多的，因為人的心靈是神奇的，至柔可以柔弱如絲柔潤如水，至堅可以堅實如山堅強如鋼。因為心靈的成長也是神奇的，總會有一種力量讓心靈感動，總會有一種情懷讓心靈柔軟，總會有一種信念讓心靈堅強，總會有一種機緣讓心靈成長，讓生命生活得幸福美滿。雨果說：“比陸地更博大的是海洋，比海洋更博大的是天空，比天空更博大的是人的心靈。”我們要做的，就是相信世界、相信自己、相信我們內在的心靈。

（作者單位：深圳市教育科學研究院）

責任編輯 鄒韻文