淺談中國傳統舞蹈教學價值取向

陳秀媚

（三明市客家文化藝術中心，福建 三明 365000）

追求舞蹈動作完成的規格和完美性向來是中國傳統舞蹈教學的特點。舞蹈是以人體的舞蹈動作為藝術語言，用以表現舞蹈家的藝術思想，因而動作并非舞蹈的目的而是手段。如果錯誤地把動作當成了舞蹈的目的，就必然產生形式思維。傳統的舞蹈教學在方式、原則的運用上所受到的禁錮，然而這種思維方式卻普遍存在，滲透于教學。舞蹈教學應該樹立正確的教學理念，讓情感成為舞蹈藝術的內涵及價值取向所在，而不是機械的流于形式的動作教學。

這種傳統的形式思維是長期的歷史積淀形成的，因為傳統舞蹈已經形成了一種固定的程式化動作，程式化的動作限制了舞蹈內容的表現。這種根深蒂固的舞蹈教學形式思維形成了單純的教學方法及教學模式，潛移默化地造成了教師的慣性思維方式學生的思維與創造力受到極大的遏制。傳統強迫式教學長期占據舞蹈教學領域，而這樣一種長期被沿用的教學方式在舞蹈的基本功訓練中得到運用，舞蹈教室一味地秉承著“嚴師出高徒，不打不成材”的信條，嚴重強迫式教學壓抑學生珍貴的個性和藝術創造力。在這種強迫式教學的制約下，學生極易形成消極的學習態度，上舞蹈課對學生來說變成了一種沉重的負擔。這樣的強迫式的教學，顯然不符合當代素質教育的要求，學生的創新精神與藝術創造能力受到遏制。

舞蹈教學應該以藝術的情感表現為價值追求。優秀的藝術作品總是傾注了藝術家的心血和情感，將情感融入藝術的形式里，正如蘇珊?朗格所說的那樣：“藝術乃是人類情感的符號形式之創造”。中國古代文論《毛詩序》也早已論述了舞蹈的情感性：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。舞蹈只有通過肢體的當作傳達感情才能稱之為舞蹈藝術，故而，舞蹈的教學應該以情感的表達為價值取向，而不能一味地套用動作。要培養情感的傳達能力，就要挖掘編舞能力。現代舞的教學理念則與現代教學理念相符合，它讓學舞者也參加到編舞的行列中來，開發學生感知舞蹈、創造舞蹈的能力，這是值得傳統舞蹈教學革新所需要的。現代舞的訓練內容也是值得傳統舞蹈教學借鑒的，其內容大致可以分為現代舞基訓、現代舞的編舞技法以及現代舞劇目排練。這些內容的借鑒能=提高學生的肢體能力，激發學生創造新穎的作品，學習到不同類型的作品。因而，舞蹈教學應從時代發展需要入手，摒除傳統教學的局限性，有選擇性地結合現代舞對身體語匯的掌握方法，正面引導學生用真實的情感去舞蹈。

為了轉變舞蹈教學以情感為價值取向的思維，在教學方法方面可以采用多重教學方法，如情境熏陶法、羅杰斯法、自學輔導法等等。情境熏陶法最大的優點是能陶冶學生的個性，，把學生個性放到一個重要位置，則更能提高教學效率，促進學生全面發展，教師進行啟發總結，使學生領悟到所教舞蹈的情感內涵和人文內涵，實現情與理的統一。羅杰斯法則強調學生自我實現的作用，教師在舞蹈的教學中只是起著促進的作用。自學輔導法是一種提高藝術素養的有效教學法，這種教學法對學生學習的積極性的調動很有幫助，將有利于適應學生個別差異發展的需要。合作教學法則深刻體現以人道主義精神為宗旨的教學模式，它尊重學生的個性，這種教學法主導師生之間建立一種信任、尊重與合作的關系，使得學生形成良好的個性。

總之，教師提出的教學目標應以人的本性為出發點，以情感為價值追求，不拘泥于既定套路，追求多元文化與多元個性，而教學則是促進他們形成多元個性的手段，人的創造潛能則得到很大的開發，教學價值觀念的轉變將更有利于培養真正自由獨立的、情知合一的完整的舞蹈藝術家。

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