大學生擇業需要層次實證分析

收稿日期：2013-04-01

作者簡介：程瑋，廣東培正學院助理校長，副教授，北京師范大學博士研究生。（廣州/510830）

*本文系2012年度廣東省高等學校思想政治教育一般資助課題“基于自我認知能力提升的大學生生涯教育研究”（課題批準號2012ZY062）、2012-2013年度廣東省高校共青團工作研究課題“大學生心理健康與發展研究——基于心理能力發展的多維課程開發與教學策略”（課題批準號2012C053）的成果之一。

摘 要：馬斯洛在20世紀70年代提出的需要層次理論廣泛應用于教育領域。本研究依據馬斯洛需要層次理論自編大學生擇業需要層次問卷，通過對10所不同類型大學的在校大學生進行調查取樣，經過SPSS統計分析大學生擇業需要差異，在此基礎上針對大學生擇業心理健康教育提出建議。

關鍵詞：擇業心理 ；需求層次理論；心理健康教育一、馬斯洛的需求層次理論

著名人本主義心理學家馬斯洛強調人類所有行為都是由需要引起的，而不是由性本能引起的。他從個人生活的角度出發，提出動機理論，也稱作需要層次理論。[1]需要層次理論即為人格動力理論，其將人類的需要依次從從低到高分為“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要七種層次”[2]。他認為這些需要是有層次的，并相互聯系，組成了一個優勢層次，以動力系統的方式開發潛能，組建行動，促進人格健康優化發展。一般而言，人追求需要的滿足“是一種由低到高的逐漸上升的過程，在滿足高層次需要之前，必須先部分滿足較低層次的需要。只有低層次的需要滿足之后，才能產生高層次需要，以此類推”[3]。但在不同社會發展時期，人們關注的需要滿足的重點顯著不同。

隨著社會的發展，在現代社會中，人們十分注重尊重的需要和自我實現的需要的滿足或獲得。尊重的需要包括自尊和來自他人的尊重兩個方面。自尊包括自己有力量、有成就、有信心以及要求獨立自由的渴望。他尊需要是指被人承認我們是有能力和有價值的，包括希望自己有名譽、威望、地位、得到他人的認可和賞識。自我實現的需要是高層的需要，“指促進個人發揮自身最大的潛能的需要，是促使潛能得以實現的趨勢，這種趨勢促使個體成為他所能成為的人”[4]。從某種意義而言，自我實現需要是實現生命價值的需要，其追求經驗的不斷擴展、生命意義的豐富、生命價值的提升，進而構建健康和諧的人格。

二、大學生擇業心理需求調查與統計分析

（一）研究對象

本次調查采用分群抽樣的方法，分別在廣州、上海、武漢、咸寧、新鄉等大中城市的10所不同類型大學的在校大學生進行調查取樣。樣本包含不同學校類型（包括重點與非重點院校，重點院校包括華南理工大學、華南師范大學、中南財經政法大學、廣州中醫藥大學、華中科技大學5所，非重點院校包括上海海洋大學、河南師范大學、咸寧學院、廣東培正學院、廣州工商職業技術學院5所）、不同的學歷層次（本科與專科）、不同專業性質（文科包括文法類、經濟類和藝術類；理科包括理工類和醫學類）、不同生源地類型（城鎮（包括城市和縣鎮）和農村），性別（男與女）、年級（高年級為畢業班年級，為專科的大三和本科的大四；中年級為專科的大二和本科的大二和大三；低年級為本科和專科的大一）。本次調查共計派發問卷1200份，其中有效問卷974份。在有效問卷中，男生452人，女生515人，缺失值為6；其中本科生共計 800人，專科生共計170 人，缺失值為4；大一學生275人，大二學生306人，大三學生219人，大四學生174人；文法類學生214 人， 經濟類學生195人， 理工類學生442 人， 藝術類學生41人，醫學類學生8人，其它70人，缺失值為4；來自城市的學生291人，縣鎮學生196 人，農村學生444 人，缺失值為43。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷的理論依據是馬斯洛在20世紀70年代提出的七層需要層次理論。自編大學生擇業需要層次問卷過程中，首先對100名大學生預調查，讓他們對擇業過程中的心理需求進行自由聯想，填寫有關的短語或句子。其次，收回問卷，對短語或句子進行歸類和整理。最后由2名心理學教師和10名心理學專業學生共同討論篩選測量條目，確定了24條短語或句子作為測驗項目。正式測驗時讓被試對這些短語或句子進行5級評定。對正式測驗題目的數據進行信度分析，Cronbach α系數為0.968，問卷信度較高。

（三）數據統計分析

本研究主要采用問卷調查的方法對自編的擇業需要層次問卷進行數據分析，利用SPSS進行方差分析，方差分析的結果見表1。

表1 擇業需要差異分析

（續表1） 注：**為.01水平上差異顯著，*為.05水平上差異顯著。

根據表1統計分析，得出如下結果：（1）重點院校與非重點院校在審美需要上的得分差異顯著（F=4.207，p=0.041），非重點院校的得分（9.27）要高于重點院校的學生（8.86）。（2）在安全需要水平上，女生的得分（12.74）與男生得分（11.76）差異極其顯著（F=5.314，p=0.005）。（3）在認知需要上，女生得分（12.63）與男生得分（11.81）差異顯著（F=4.089，p=0.017）。（4）文科生（5.68）與理科生（6.03）在生理需要上的得分差異極其顯著（F=7.741，p=0.006）。（5）城鎮（11.93）與農村（12.68）的學生在安全需要上的得分差異顯著（F=4.648，p=0.031），農村學生在擇業安全需要上的得分要顯著高于城鎮學生。（6）不同年級的學生，低年級、中年級、畢業班擇業的七種需要沒有差異。（7）本專科學生在七種需要水平上不存在差異。（8）重點非重點、專科與本科、城鎮與農村學生、文科生與理科生、男生與女生在擇業中追求自我實現的需要沒有差異。（9）重點與非重點、專科與本科、城鎮與農村學生、文科生與理科生、男生與女生在擇業中尊重需要沒有差異。

三、擇業心理健康教育的幾點思考

基于擇業需要差異分析可見，大學生在擇業中對自尊需要和自我實現需要沒有差異。這印證了馬斯洛需求層次理論中提出的現代人普遍注重自尊需要和自我實現需要的滿足。根據調查結果，大學生心理健康教育重點應注重擇業心理整合能力的培養與發展。

大學生擇業與就業心理發展一般要經歷適應、個性化和整合三個階段。擇業心理整合就是把個人表現出來的獨特擇業心理結構中為社會現實或群體所認可和支持的部分整合在現實或群體中。因此，面對擇業心理需要滿足與就業現實中出現的滿足缺失或低水平滿足問題引發的各種心理矛盾、沖突或失衡等擇業心理問題，大學生關鍵是要學會調整自己的擇業心態和職業認知，疏導不良的擇業情緒，提高擇業心理承受力，提升職業勝任力，優化擇業心理結構，促進職業人格完善。

（一）構建發展的職業價值個人構念系統

職業認知因素是影響大學生擇業心理結構的基本力量，對職業期望有較強的決定效應。因此在認知層面幫助學生建立發展的職業價值個人構念系統是關鍵。個人構念是心理學家凱利人格理論的核心概念。他認為：“構念是指覺知、分析或解釋事件的方式。”[5]認知因素的核心是職業價值觀，而這一層面的構念系統，決定個人解釋和評價職業的獨特方式，使個人形成一種理性的預期，產生擇業心理定勢，引導未來職業生涯的選擇性與預見性，并對擇業決策和職業行為產生決定效應。

職業價值觀是大學生人生價值觀的重要成分，它與大學生的世界觀、道德意識及心理認知水平相互影響、相互制約。現代社會人們越來越重視職業的生涯發展意義，強調將自我、社會與職業的發展有機結合起來，以職業生涯發展觀來代替過去的職業觀。因此，職業選擇也就不是簡單地選擇一個職業的問題，而是應該將其放到職業發展這個大的背景下作長遠考慮與規劃的問題。[6]職業價值觀是一個復雜的多維度的認知系統，對職業的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不同的。所以，要引導學生在擇業時不能只考慮職業外顯性物質價值因素，更要考慮職業對自我一生發展的影響與作用，明確職業生涯發展是貫穿一生的過程，生涯發展能力的培養與增進也是永不間斷的，職業的發展路線更不是單一或一成不變的，個體要根據主客觀的現實情況動態的整合自己的職業生涯發展道路，使職業期望變為現實。職業價值觀的分析可以從以下三個方面展開：第一，發展因素，包括符合興趣愛好、機會均等、公平競爭、工作有挑戰性、能發揮自身才能、工作自主性大、能提供培訓機會、晉升機會多、專業對口、發展空間大、出國機會多等等，這些職業要素都與個人發展有關。第二，保健因素，包括工資高、福利好、保險全、職業穩定、工作環境舒適、交通便捷、生活方便等等，這些職業要素與福利待遇和生活有關。第三，聲望因素，包括單位知名度、單位規模和權力大、行政級別和社會地位高等，這些職業要素都與職業聲望地位有關。

本研究調查結果顯示：重點與非重點、專科與本科、城鎮與農村、文科生與理科生、男生與女生在擇業中追求自我實現的需要沒有差異；農村學生在擇業安全需要上的得分要顯著高于城鎮學生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著；在生理需要上，文科生與理科生的得分差異極其顯著。可見大學生的職業價值觀越來越重視發展性因素，而對保健因素和聲望因素的重視程度則因人而異，差別較大。大學生應根據主客觀的現實情況動態的整合自己的職業生涯發展道路。總之，職業的選擇和需要滿足不是當前利益的選擇或滿足，而是個體基本能力和專業能力二元結構的職業能力的不斷增值過程，即以敬業精神、職業道德和職業操守為代表性的態度型資產是職業能力基礎，以問題解決能力為代表的知識技能型資產是專業能力的基石。因此在多元、多變的現代社會及激烈的市場經濟競爭下，大學生要使職業期望變為現實，必須認清形勢，正確把握就業期望值，將職業與自我生涯的發展梯度結合起，以發展的戰略眼界不斷整合自己的職業價值觀，不斷增強自身的職業勝任力，這才能獲得有價值的生活和職業尊嚴感，以達到自我實現。

（二）生成有效合理的心理防御機制

心理防御機制是自我調控系統的核心要件，反映了個體對外部環境的反應及適應的速度和能力，并調整個體對擇業方向的定位。應激又稱為緊張，是由緊張源引起的，是指個體在一定的生活環境中，某種刺激和事件被感知并被評價后，引起較大的生理和心理上的反應和變化。[7]應對策略是個體努力對抗壓力的一種手段，有兩種方式：一種是著重問題的應對，即當事人估計壓力情境以改變現存的人與環境的關系；另一種是著重于情緒的應對，即當事人嘗試減輕焦慮而不是直接處理產生焦慮的情境。[8]心理防御機制是精神分析學派學說的一個基本概念，“是個體在遇到矛盾、沖突、困境時，自覺不自覺地采用的心理調節方法和恢復情緒平衡與穩定的一種適應性傾向”[9]。“個體面對挫折情境，一般會利用心理防御機制，但若極端應用和發展則會形成精神癥或精神病狀。”[10]

本研究調查結果顯示，農村學生在擇業安全需要上的得分要顯著高于城鎮學生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著。這一結論可解釋為：就普遍意義而言，就業市場本身壓力增大，導致大學生擇業的壓力加大或緊張程度提高，這屬于影響心理應激狀態的外部因素。具體而言，在現實社會的就業市場中，女大學生在就業中遇到社會性性別歧視或職業性性別歧視的可能性較大，就業處于相對不利地位，就業壓力較大。有研究表明：“擇業中的性別歧視使女性正在成為中國就業壓力最大的人群，其中女大學生和城市下崗女工這兩個群體的就業問題尤為突出。”[11]此外，女性還面臨就業中的性別隔離問題。國際勞工局曾指出：“全世界勞動者中約有一半都是在某一個性別主導的職業中工作，男性主導型職業在全國是女性主導型職業的七倍以上。另外，‘女性職業與‘男性職業相比往往是缺乏價值的，所提供的收入低、地位低和提升機會少。”[12]農村大學生與城市大學生相比，其家庭的社會資本和經濟基礎、可利用的支持性社會資源比較匱乏，誘導其綜合就業競爭力相對較弱。他們為尋求更好的發展機會，往往選擇到經濟較發達的大中城市或地區工作，而這些城市或地區生活成本和生活水平較高，潛在的生存壓力也較大，因而在安定、有序的生活及工作環境方面需要會更加強烈。因而大學生學會合理運用自我心理防御機制，可減緩就業壓力帶來的緊張狀態和消極反應水平，緩解消極反應誘導安全需要的低水平滿足。

（三）形塑健康的職業人格

人格是大學生擇業心理結構的決定性因素，其對職業決策和擇業行為方式有決定性的作用，使行為方式具有個性化。“性格是人格的核心，是指個人的品行道德和風格，是個體有關社會規范、倫理道德方面的各種習性的總稱，是價值評價的心理品質。”[13]健康性格是保障大學生擇業心理健康的基礎，也是決定大學生擇業行為方式個性化的核心因素。擁有健康性格的大學生可以順利解決在就業中遇到的各種心理問題，保持積極和理性的擇業心態。在大學生職業心理咨詢的實踐中發現，大學生存在不同程度的性格缺陷往往是產生嚴重擇業心理矛盾及導致擇業挫折的根本原因。而擇業挫折的主要誘導原因往往是由于擇業心理需要未得到滿足或滿足水平低等內在因素引發的，而個體心理矛盾和主觀需要滿足感問題暴露了個體深層次的人格問題。

本研究調查結果顯示：不同年級的學生擇業的七種需要沒有差異，本專科學生在七種需要水平上不存在差異。這可解釋為在大學整個過程中，個體職業需要的發展貫穿大學生生活始終，并成為人格發展的動力。在認知需要上，女生得分與男生得分差異顯著。這可解釋為女大學生更注重或期望學習職業相關知識，并在知識的學習積累中提高自身的職業發展的綜合能力。

職業發展的綜合能力的核心基礎是職業人格。健康職業人格的形塑是大學階段提高個體職業發展深層質量的一個重要課題。深層質量是指個體人格發展中那些不外顯，難以衡量而又對其長遠職業發展起關鍵作用的素質，是個體發展的動力性因素，如人生觀、耐挫力、思維方法、自我概念、成長中形成的潛意識等。這些是職業人格結構的核心元素，也是保障大學生擇業心理健康的重要因素。因為“人格健全和健康是相對的，是畢生發展的過程，完善人格的關鍵是個體形成合理的自我概念。這就需要在正確的自我覺知的基礎上，重新自我評估，全方位深刻分析自己的興趣、性格、氣質、能力等與職業定位的匹配性問題。在對自己有了充分認識后，理智、冷靜地把主觀愿望和客觀條件結合起來，找到自我的恰當定位，使自己在擇業過程中處于主動的位置。”[14]在此基礎上，個體就會對社會或職業懷有深厚的情感，并構成職業場中的主導性心境，對職業生涯的發展進行反思性系統思考，并會為職業目標的實現不斷強化學習、調控行為、整合人格結構。在這一過程中，個體不僅會獲得種種知識技能，擴展能力，豐富思想，使“自我”效能感增強，而且歷練了意志力，使職業人格更加成熟，這將為未來的職業發展奠定良好的發展性心理素質。

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（責任編輯 于小艷）