如何提高高職學生的學習積極性

高 文

(天津市工會管理干部學院 天津市 300380)

一、高職學生學習積極性之現狀

我國高等職業教育是在具有高中或相當高中文化水平的基礎上，以為生產、建設、管理、服務第一線培養高級實用技術型人才和管理人才為目標的專門教育。從二十世紀九十年代中后期開始，我國高等職業教育得到了飛速發展，高職學生現已成為大學生中一個不容忽視的群體。因此，充分掌握高職學生的學習狀態，真實了解其學習積極性，就顯得極為重要和迫切了。

本人曾在高職生中作過一個有關學習積極性的問卷調查，結果發現，有主動學習意愿的約占44.8%，不及一半；51.8%即剛過半數的學生有學習倦怠傾向；需要很長時間才能振作精神起來學習的約占69.6%；除了課外作業不想再進一步學習的占約72.9%；但多達82.5%的學生在遇到實際動手機會時會想辦法將其問題弄明白。這說明，大多數高職學生盡管學習積極性較差，專注力不夠集中，但他們也有著一定的鉆研精神。如果教師只一味地授課，而不理會學生的聽課狀態，不知道他們真正需要什么，則教學效果便會大打折扣。并且，學生積極性不在學習上, 勢必將精力放在與學習無關的事情上, 這樣，一方面給學生管理增大了難度，另一方面對學生今后就業會帶來較大滯礙,進而影響整個社會對高職教育的認可度。所以，必須認真分析學生學習積極性不高的成因, 從而找出解決這一不良現象的有效措施。

二、影響高職學生學習積極性之成因

學習積極性的簡單解釋，就是進取向上、努力學習的思想與表現。它是由學習興趣、學習情緒、學習態度和個性特征等因素所構成，可以有效地調節學習的效率。

概括起來，影響高職學生學習積極性的成因主要有以下幾種。

(一)大部分學生是在不甘心或不情愿的情況下走進校園而成為高職生的，外界的偏見，用人單位的歧視，使他們自尊心和自信心嚴重受挫。他們覺得抬不起頭,沒有面子, 沒有辦法正確地接納自己。可想而知，在課堂學習中，他們會嚴重缺乏學習動力與上進激情，每天都會打不起學習的精神。

(二)一些學生自身的知識基礎較差，而大學課程又難度略大，再加上多數學校都要求學生參加各種技能考試，并要求學生畢業前取得相應專業的技能資格證書，因此，學生面臨著較大的學習壓力。本以為上了大學可以輕松了，沒想到又要面對較重的課業，學生們抵觸厭學情緒不由便隨之產生了。

(三)一些學生缺乏人生職業規劃，對就業前景感到很迷茫。他們沒有明確的學習目標，沒有調整好自身的努力方向, 再加上缺乏自控力而經不住外界的誘惑，于是紛紛沉迷于上網、談戀愛或兼職打工去消磨時光，故而對學習泯滅了應有的熱情。

(四)一些教師習慣于采取一言堂和灌輸式教學方式，不關注學生是否注意聽講、注意看書、注意對所提出的問題進行積極的思考，不關注書本上的知識是否適應時代特點，是否適合高職學生的學習要求，而只是一味地自言自語，全然不顧及學生的感受，教與學都毫無樂趣可言，時間長了，學生自會對學習失去了激情。

(五)處在社會轉型的歷史時期之下,知識貶值、社會分配不公等現象令高職生學習信心大打折扣,他們開始懷疑讀書的意義；再加上有的學生家里條件好,家里已為其安排了工作,上學只是為了拿個學歷, 結果，就使學生采取了混的態度,根本就沒了學習積極性。

三、改變高職學生學習現狀之對策

上述種種現象清楚地表明，現在的高職生，真正能踏實學習的很少。但我們對此種現象不能置之不理，而任其惡性循環下去，因此，需要找到改變的方法，使教與學能在一個正確的軌道上實現良性運行。

在我看來，我們似可采取如下一些對策。

第一，努力提高社會對高職教育的認可度。各級相關部門應加大力度宣傳職業教育的重要性，并調整用人單位的入職門檻，以求改變人們輕視技藝學習的傳統觀念，在全社會營造良好的氛圍，從而消除高職學生入職校的自卑感，煥發他們投入學習與生活的高度熱情。

第二，悉心培養學生對專業的濃厚興趣。要千方百計，讓學生對所學專業產生濃厚的興趣, 因為有興趣才能增加學習的動力。教師應注意變換教學形式，帶領學生實地參觀今后可能工作的領域，使教學內容更加符合實際需要、更加具有實用價值，更讓學生走出校門后能順利地被社會所接受。一旦這樣的環境形成，學生自然便會提高其學習積極性。

第三，認真指導學生制定良好的職業生涯規劃。沒有目標的學習是茫然的，也不會對今后就業有任何指導意義。因此，教師應指導學生做好自己的職業生涯規劃，讓他們分步驟地設計好自己的人生。要使學生真正明白我想干什么、我能干什么、我應干什么，同時，還要讓他們了解本專業的現實地位及發展趨勢，以在專業學習中發揮出自己最大的能量。

第四，努力使教學方式變得豐富多彩。課堂教學是教師傳授知識的主要陣地,課堂教學直接影響到學生的學習積極性,并對學生學習積極性的發揮具有潛移默化的作用。因此，教師應努力把看似枯燥無味的課堂教學變為生動的工作場景，努力使學生由被動學變為主動學。這樣，多數學生可以擺脫較重的課業負擔，從而進入另一學習模式之中，即專攻某一領域。

第五，千方百計激發學生專業成就感。教師應設計適時可行的教學目標。目標不能定得太高，太高則學生可望而不可及，喪失信心；目標也不能定得太低，太低則會失去激勵意義。目標要適中，讓學生跳一跳能“摘到果實”，嘗一嘗能感到“甜頭”，學習積極性于是便會在不知不覺中得到了提高。如拍一部短片，讓學生自己設計題目，只給他們提供標準與格式，可以自由發揮，充分發掘其想象力，最后由老師對片子作出鼓勵性評價，以讓學生增加專業信心。

成功的教學所需不是強制, 而是激發學生的積極性。只要我們能在教學過程的各個環節中,有計劃、有目的地增強學生的自信心,讓他們在沒有壓力的環境下接受知識, 便能有效地提高高職教育教學的質量，從而使學生的學習積極性能得到較旺盛的保持。

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