高校青年教師培養模式改革探討

王華東，邢林芬

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高校青年教師培養模式改革探討

王華東?a，邢林芬?b

（鄭州輕工業學院 a. 現代教育技術中心；b. 機電工程學院，河南 鄭州 450002）

當前，多數高校對青年教師的培養幾乎都是簡單的崗前短期培訓，缺乏系統化和規范化，很難收到理想的效果。各高校應結合自身實際情況，以教學能力提高為核心，形成學校培訓、院系培養和教師自我提高相結合的青年教師培養體系，并成立主管校長負責的青年教師培養工作領導小組，通過督促檢查將制度落到實處。

高校青年教師；教學能力；崗前培訓；自我提高

一、高校教師隊伍現狀

自1999年我國高校大規模擴大招生以來，各高校在校學生總數急劇增多，教師隊伍也大規模擴大，目前高校教師隊伍中青年教師的比例大幅增加。從數量上看，青年教師已經成為高校教育教學工作的主要力量，青年教師隊伍的質量在很大程度上決定著高校的人才培養質量。“青年教師是高等學校教師隊伍中最具有活力的一支生力軍，是教育事業的未來和希望。青年教師隊伍的培養，關系到高等教育未來的發展，至關重要。”[2]

目前，高校青年教師多是從普通院校畢業的高學歷人員，或者是來自不同行業的精英人才。他們往往具有扎實的基本理論知識和科研創新能力，但對于教書育人這個全新的行業，他們沒有受過專業、系統的培訓，缺乏教學的基本技能，也沒有任何經驗，因此對于如何搞好教學會顯得十分茫然，不知道如何把知識更好地傳授給學生，如何指導學生提高實踐能力[1]。另一方面，由于師資緊張，很多高校的新增青年教師未經系統的教學培訓就承擔了較重的一線教學任務，整體教學效果難免不能令人滿意。

當前，對新增青年教師進行系統的培訓與指導，快速地幫助他們適應高等教育工作環境，提高綜合執教能力，已成為高等院校一項十分重要的工作。因此，如何引導青年教師實現角色轉變，如何持續有效地提高青年教師的教學能力，是值得各個高校深思的問題。

二、高校青年教師培養工作現狀

目前，為解決師資嚴重不足問題，很多高校都以不同形式對青年教師進行崗前培訓，以便使青年教師快速上崗，及時充實到教學第一線。筆者對多所高校教師培訓情況的調研表明：多數高校對青年教師的培養幾乎都是簡單的崗前短期培訓，且因為培訓內容多，時間短，很難收到理想的效果；多數高校的青年教師崗前培訓工作流于形式，浪費了大量人力、物力，但對青年教師的成長收效甚微；大部分高校不重視青年教師培訓的制度和體制建設，青年教師培訓工作缺乏系統化和規范化，在一定程度上影響了青年教師教學能力的提高。

以鄭州輕工業學院為例，該校每年都會對大量新進青年教師進行為期一周的集中培訓。考慮到短期集中培訓的不足，該校也嘗試讓新進青年教師給老教授當助教，通過傳、幫、帶提高青年教師的教學水平，但是，青年教師一入校就承擔了很多教學任務，不可能有太多時間跟從老教授聽課學習，加上學校對助教工作缺乏跟蹤指導，且沒有具體、有效的考核方案，從而導致這一“助教政策”沒有得到很好的落實。此外，為激勵青年教師不斷提高教學水平，鄭州輕工業學院每隔兩年都組織一次青年教師教學大獎賽。在教學大獎賽中，參賽教師通過公開授課和評委點評，能夠在一定程度上認識到自己課堂教學的不足，從而明確努力的方向；但是，因為缺少名師指導，參賽教師只是按自己的經驗做準備工作，整體視野不夠開闊，所以對其授課水平的提高意義不大。

總體上看，目前高校青年教師培養工作主要存在以下問題：(1) 理論創新不夠，培養跟蹤機制不完善。目前高校青年教師培養的方式，已不能適應發展的需要。對于青年教師的培養，我們需要有先進的教學理念和前瞻性的規劃，需要有適應當今教育現狀的創新理論研究[3]。各高校應建立有效的跟蹤機制，及時發現并彌補青年教師培養工作的不足，逐步完善青年教師培養模式。(2) 缺乏體系化。青年教師培養工作是一個系統工程，但目前多數高校的青年教師培養采用的都是孤島化模式或短平快模式，沒有從整體上建立系統的培養體系，長期效果不理想。

隨著我國高校發展的理念從“擴生源、上規模”轉變為“重內涵、重實力”，青年教師隊伍建設成為高校發展的關鍵要素。提高青年教師的教學水平，提高青年教師隊伍的整體素質，關乎每一個高校的未來和發展；各高校需要結合自身的情況，來探索制定不同的青年教師培養體系，以適應自身建設發展需要[4]。

三、以教學能力提高為核心的高校青年教師培養模式改革措施

筆者認為，各高校應結合自身實際情況，以教學能力提高為核心，形成學校培訓、院系培養和教師自我提高相結合的青年教師培養體系，逐步優化和完善青年教師培養制度。

(一) 校級培訓

校級培訓需要從學校的實際情況出發。除在青年教師入校后進行集中短期培訓，幫助青年教師快速適應教學工作崗位外，還需有長期規劃，以便循序漸進地提高青年教師的教學能力和綜合素質。學校不但要定期開展青年教師教學競賽，還應建立青年教師優秀教學團隊和學術創新團隊，為青年教師不斷提高業務能力提供一個良好的平臺。

高校應在政策和資金上鼓勵青年教師多申請或參與各類教學改革項目，讓更多的青年教師把教改項目研究成果融入教學中，以科研促教學。學校還應搭建對外交流平臺，創造條件鼓勵青年教師出國學習或到國內其他高校訪問交流，不斷提高青年教師的專業水平。

(二) 院系級培養

院系級的培養，最重要的是建立資深教師對青年教師的傳、幫、帶制度，為每個青年教師指定資深導師，并提出相應的規范化要求。青年教師在正式授課前應先給老教師當助教，親自參與老教師教學的各個環節，然后在老教師的指導下進行試講，逐漸提高教學水平。同時，院系應規定青年教師每學期必須參與一定數量的觀摩教學，并定期與其他青年教師交流觀摩課心得和自己的教學體會，督促青年教師攜手進步，共同提高。

(三) 個人自我提高

作為青年教師，必須認識到自我提高學術水平和教學能力的必要性。高校應引導和督促青年教師，一要加強教育學、心理學等方面的學習，積極主動地參與教學改革項目，在學習和研究中努力提高教學水平；二要虛心向有經驗的教師學習，多聽課，多請教；三要善于利用信息化手段創新教學模式；四要加強專業學習，不斷擴充專業知識；五要加強科研，不斷提高科研能力，以科研促教學。

(四) 制度的落實

高校青年教師培養工作，既要建立完善的制度，更要加強制度的落實。高校應成立主管校長負責的青年教師培養工作領導小組，定期檢查青年教師培養制度的落實情況，重點是檢查青年教師的主觀努力和教學院系、教務、科研、財務等部門的工作是否到位。同時，各教學院系應通過學生評教、專家聽課等手段及時了解青年教師的教學狀況和成長進步情況，督促青年教師不斷提高教學水平。

(五) 跟蹤評價

教師的教學能力如何，主要看教學效果，可通過在校生評教、教師所指導學生在國內外大賽中的成績、學生畢業后對教師的評價等來考察，這是一個長期、持續的跟蹤過程。學校可通過統計教師所指導學生參與大賽的級別、影響力等，然后根據每年的成績差異，作為考核教師教學能力提高的一個參考依據。為了提高學生評教的客觀、公正性，高校既要科學設計在校生評教指標體系，更要加強往屆畢業生評教工作。高校應建立畢業生工作跟蹤機制，可由學校相關單位如校友會做跟蹤調查分析，及時了解往屆畢業生的工作情況，征求他們對院系專業培養方案、既往任課教師的教學態度與教學能力的意見和建議，以便找到不足，及時整改。

本文在充分調研的基礎上，結合鄭州輕工業學院培養提高青年教師教學能力的方案和筆者的親身體會，分析了目前高校青年教師培養工作的現狀及存在的問題，提出了以教學能力提高為核心的高校青年教師培養模式改革措施。總體來講，高校應根據自身定位來制定具體的青年教師教學核心能力培養方案，應根據學科、教師個體的具體情況，實現培養方案的大眾化、差異化、個體化兼顧，實現培養方案的周期性循環；高校應結合實際，形成學校培訓、院系培養和教師自我提高相結合，以制度落實為基礎、跟蹤評價為推手的培養體系，并在實施中不斷對其進行優化和完善，以此實現高校教師隊伍的可持續發展。

[1] 葛文君．關于高等學校科研促進教學的幾點思考[J]．哈爾濱學院學報，2007(9)：1―3．

[2] 高勝利，陳三平，謝鋼，等．講課比賽是培養青年教師提高教學能力的有效途徑[J]．中國大學教學，2009(5)：43―44．

[3] 王艷，支希哲，高行山，等．工科高校青年教師教學能力的培養與提高[J]．西北工業大學學報：社會科學版，2012(1)：108―109．

[4] 張大良，紀志成，周萍．高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J]．貴州社會科學，2009(9)：93―94．

〔責任編輯 張繼金〕

G645.1

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1006?5261(2014)05?0120?02

2014-02-17

國家自然科學基金項目（61201447）；河南省科學技術重點研究項目（14A520061）；鄭州輕工業學院青年教師教改項目“以提高教師教學能力為核心進行青年教師培養方式改革”

王華東（1980―），男，河南泌陽人，講師，碩士。