“雙導師制”下創新型教師人才培養模式研究

滕冰冰

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“雙導師制”下創新型教師人才培養模式研究

滕冰冰

（南陽理工學院 教育學院，河南 南陽 473000）

在高等學校教育類課程試行“雙導師制”，是為適應新一輪高等教育改革要求而提出的，目的是在高等學校教育類專業探索出一條提高教師培養質量、培養創新型教師人才的教學管理之路。為了更好地落實“雙導師制”，必須在培養目標、培養內容、課程建設、實施策略、評價體系等方面做出不同于傳統教學管理及人才培養模式的選擇。

雙導師制；創新型教師；培養模式

國家“十二五”規劃和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）把優先發展教育、促進教育公平、提高教育質量作為我國教育戰略發展目標，這一戰略目標是我國建設人才資源強國的保障。為了實現這一戰略目標，必須探討如何建立以提高教育質量為導向的創新型人才培養模式和工作機制，改革基礎教育課程，強化教學環節，加強教師隊伍建設，提高教師的教育教學水平。因此，自2010年國家發布《綱要》之后，“提高教育質量”成為全社會關注的共同話題，各級各類學校及其教育工作者都在積極探索教育管理機制和人才培養模式，以提高學校教學管理水平，提高教育質量。正是在此背景下，筆者試圖以高校師范生的培養為例，探索“雙導師制”下創新型教師人才培養模式，以求教于大家。

一、“雙導師制”是一種新型的教學管理及人才培養模式

根據《河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》對“雙導師制”的界定，“雙導師制”蘊含了3種“雙導師”制度：第一，是對高等院校在校師范專業大學生的；第二，是對進行教育實習的高年級師范生的；第三，是對中小學生的[1]。由于進行教育實習的高年級師范生本質上仍然是大學生身份，所以“雙導師制”實際上只蘊含兩種，即對高校師范生的和對中小學生的。本文只討論高校師范生的“雙導師制”。這種“雙導師制”是指高校師范教育專業既配備理論教學導師，又配備實踐教學導師，由校內導師和校外導師相結合，或理論教學導師和實踐教學導師相結合，共同開展教研、教改活動，共同指導和培養學生成才的一種新型的教學管理及人才培養模式。這種新的教學育人機制對學生的管理一般以校內導師為主、校外導師為輔，校內導師和校外導師在工作上有一個對應關系，即他們的工作對象都是同一批學生，但校內導師對完成學校工作計劃負總責。校內導師既要對學生的思想道德修養、專業基礎知識、教學理論與教學技能、教育實踐進行指導，又要與校外導師協商實踐教學計劃，承擔與校外導師和學生的協調工作。校外導師側重于指導學生提高實踐教學能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的教學教改能力與教學管理能力。

在導師的選聘工作上，校內導師主要從學院專任教師中選拔，選聘時要求所聘導師必須具有較高的思想政治覺悟、較強的責任心和業務素質，具有扎實的專業知識與合理的知識結構；校外導師從中小學中那些業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的一線教師中選聘，所聘教師一般應具有中級以上職稱，大部分應是作為學院實習基地學校中的高、中級教師及一部分具有豐富教學經驗和較高理論水平的青年骨干教師。

“雙導師制”得以落實的載體是頂崗置換教學。實施“雙導師制”，重點涉及基礎教育的語文、政治、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術、信息技術和學前教育等學科（領域）。這些學科（領域）的高校師范生在培養期間，以“頂崗置換”的形式選派到相關中小學或實習基地進行教育實習，以完成教育實習規定的任務。

在高校師范生中試行“雙導師制”，對于各高校創新教學管理及人才培養模式，對于提高高校師范生的培養質量，培養創新型教師人才，無疑具有積極意義。因此，各高校及教育工作者應積極采取措施實施“雙導師制”，教育工作者也應參與其中，積極探索并不斷完善這種新型教學管理及人才培養模式。

二、創新型教師人才的基本特質

概括而言，創新型教師人才，在精神層面，應該熱愛教育事業，具有敬業奉獻精神；在心理層面，應該具有良好的心理素質；在知識層面，應該具有比較完善的知識結構；在思維層面，應該具有強烈的創新意識和鮮明的創新思維能力；在工作能力層面，應該既善于與人合作，又具有獨立個性，能創造性地開展教學、科研活動，善于培養和激發學生創新能力。具體來說，創新型教師人才至少要具備以下基本素質：

(一) 強烈的創新動機

從心理學上講，動機是指一個人想干某事或決定做某事而在內心產生的念頭、想法，是個體能動性的重要方面，對個體做事情，不僅具有發動機的作用，同時具有持續的激勵、導向和調整作用。美國社會心理學家特里薩·阿瑪貝爾的研究顯示，能產生最具創新性成果的人應該是具備“內在動機”“場地獨立”以及“內在控制”的人[2]308。因此，創新型教師人才必須熱愛教育事業，把做一個合格的人民教師作為自己的職業理想，這是推動一個人長期從事教學活動并不斷創新工作的原動力。事實一再證明，一個受愛戴的教師，一個在平凡的教學崗位上不斷創新并做出不平凡業績的教師，無不對教育事業無比熱愛，無不對教學工作具有濃厚興趣和奉獻精神。

(二) 健全的人格特質

美國心理學家斯滕伯格認為，創新型人才一般具備六種人格特征：面對困難的堅韌性；敢冒風險；想要超越自我；在理論未形成前，能夠忍受模棱狀態；有自信心；對新經驗保持開放性[3]11。事實正是這樣，創新型人才一般具備健全的人格特質。這種人總是充滿自信，不管身處何境，哪怕身處逆境，他都能樂觀向上，敢于冒險，勇于擔當，對人對事總是持開放態度，尤其對新生事物，從不拒絕，始終保持開放性。這種人一般可以變換多種社會角色，但不管變換什么社會角色，他都能保持他自己。具有這種人格特征的人，不僅能夠成就他自己，而且能夠深刻影響其他人。這種人做了教師，就是創新型教師，他對待工作滿腔熱情，他真誠與人相處，深受同學愛戴。

(三) 較強的教育創新能力

有沒有較強的教育創新能力，是衡量一個教師是不是一個創新型教師的根本標準。較強的教育創新能力體現在教師敢于突破前人的思維定式，大膽提出自己的獨到見解，有不斷吸取最新知識的意識和內驅力。此外，創新型教師要具備高人一等的教學能力，這不僅體現在他對教學的控制和評價能力上，還在于他能夠不斷發現最新、最有效的教學方法，使教學有所創新，極大地開拓學生的思維，使學生在積極的思考中獲得新知。因此，創新型教師人才都有駕馭教學的高超能力，他總是抱定成功的信念，能夠帶領團隊不斷探索教學改革的新路子，不斷取得教學新成就。

三、“雙導師制”下培養創新型教師人才的策略

近年，教育質量不高問題一直為人們所議論，人們懷疑高校培養的人才缺乏創新能力和實踐操作能力。于是，新一輪高等教育改革特別強調實踐性教學，注重對創新型、應用型人才的培養。在高等學校教育類課程試行“雙導師制”，正是為適應新一輪高等教育改革要求而提出的，其目的就在于在高等學校教育類專業探索出一條提高教師培養質量、培養創新型教師人才的教學管理之路。然而，我們知道，雖然“雙導師制”是一種新型的教學管理及人才培養模式，但要實現其目的，還有待于我們做出不懈的努力和艱辛的探索。為了更好地落實“雙導師制”，我們必須在培養目標、培養內容、課程建設、實施策略、評價體系等方面做出不同于傳統教學管理及人才培養模式的選擇。在此，我們提出如下意見。

(一) 重新定位教師教育培養目標

知識型教師向來是我國對教師培養的目標要求。沒有教師知識的積累，也就沒有學生知識的積累。然而，創新型教師則要求學生具備探究未知的勇氣和創新思考的習慣，這是傳統教師所欠缺的。聯合國教科文組織國際教育發展委員會組織專家編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》這本被譽為當代教育思想發展里程碑的著作強調：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”[4]19因此，轉變教師教育培養目標勢在必行，師范教育目標必須要從培養知識型教師轉向培養創新型教師的策略上來，只有教育宗旨發生了轉變，師范生的教育過程才可能發生轉變，創新型教師才有可能培養出來。

(二) 培養師范生的自主創新性學習能力

知識經濟時代，知識更新的速度快得令人目不暇接，許多剛剛接受的知識，很快就成為過期。為適應知識經濟時代的要求，有學者針對傳統的“維持性學習”或“適應性學習”的弊端，提出了“自主創新性學習”的概念。“自主創新性學習”要求教育工作者要不斷加強學習，掌握自主創新性學習的要領，并有方法和手段將這種自主創新性學習的能力傳授給學生。因此，培養自主創新學習的能力，是新時期經濟社會對教育、教師提出的時代要求，每一個教育工作者對此必須都有清醒的認識，否則，必然要落伍于時代。

(三) 構建適應創新型教師的評價制度

當前，我國高等院校尚未出臺完善的教師教學效果評價制度。高校對教師的評價一般重結果、輕過程，重理論、輕實踐。在這種評價模式下，創新思維往往被認為是“不老實”的表現，因而也就不能被鼓勵。這樣，具有創新能力的人才往往無法施展其才能。因此，高校突破傳統的教師考核模式的束縛，創建有利于激勵教師創新能力發展的考評制度就顯得尤為必要。在這方面至少要做到以下兩點：第一，更新評價理念，將“促進教師創新素質提高，培養創新型教師人才”作為人才培養的首要目標，并以此為基礎制定相應的考評方法；第二，改變評價方式，即打破以考試成績為中心的直接打分的方式，而采用多樣化的評價方式，如建立科研經費申請制度，體現激勵原則，以“獎”為主，重點獎勵有創新能力的教師。我們認為，唯有構建科學合理的考評方法，才能讓考評這個指揮棒發揮積極的導向作用。

(四) 實施新的教學管理模式，加強實踐性教學

作為一種新型的教學管理及人才培養模式，“雙導師制”新就新在它比以往的教學管理及人才培養模式更加注重實踐性教學，注重對人才實用技能的培養，在教學環節建有多種形式的實驗室、實踐基地或平臺。根據教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》的精神，河南省教育廳于2013年、2014年先后印發通知，對如何做好高等學校教育類課程“雙導師制”實施工作做了全面部署[5]，這是在高等學校教育類課程實施“雙導師制”的官方文件，各高校應積極采取措施加以貫徹落實。因此，本文對如何實施“雙導師制”不再展開論述。這里僅就與實施“雙導師制”有關的“雙基地制”加以說明。

所謂“雙基地制”，是指高校為實施“雙導師制”而在校內和校外創建兩個實踐基地。校內的實踐基地，是指高校結合理論教學而創設的實踐環境，教師根據不同的教學內容，采取“先講后練，邊講邊練，理論講解―實踐指導”等多種教學方式，讓學生“在做中學，在實踐中學”，教學理論直接指導學生實踐，學生在實踐中又更好地領會教學理論。需要強調的是，校內實踐在實踐內容的設計上，教師應該充分考慮學生的知識背景和日后就業的特殊性，做到有針對性、啟發性、目的性，以有助于創建培養創新型教師人才實踐能力的校內基地。校外實踐基地，則是指能夠為教師提供實際鍛煉機會的場所，比如，高校加強與農村中學的聯系，讓本校教師學生有機會走入基層，切實鍛煉教師學生的實踐能力；又比如，建立大學與重點中學互利互惠的聯姻關系，使培養對象有機會走入重點中學，讓他們走進基層一線中學教師中間，感悟教學理念，體會教學歷程，積累教學經驗。

總之，“雙導師制”是基于教師教育存在的實際問題和社會對教師的要求而提出的，是推進教師教育課程改革的一項具體措施，其出發點和目的都是提高教育質量，培養更具創新能力的教師人才，它實施得好壞直接決定著教師教育課程改革的成敗，政府、學校、社會，尤其教育工作者不僅要加強對“雙導師制”的理論研討，更要加強對它的實踐探索，使之不斷完善，并逐步規范化、制度化，從而實現其目的要求。

[1] 河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見[EB/OL]．[2012-09-03]．http://www. pkulaw.cn/fulltext_form.aspx?Gid=17457134.

[2] [美]簡·皮爾托．創新的特質與靈感——高創意人的早期發現與訓練[M]．陳昭儀，陳琦，張素華，譯．北京：世界知識出版社，2004．

[3] 沈世德，拜衛平．創新與創造力開發[M]．南京：東南大學出版社，2002．

[4] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學出版社，1996.

[5] 關于做好2014年度高等學校教育類課程“雙導師制”實施工作的通知[EB/OL]．(2014-05-20)[2012-09-03]．http:// www.haedu.gov.cn/2014/05/20/1400570795099.html．

〔責任編輯 葉厚雋〕

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2014-04-16

2014年度河南省科技廳軟科學規劃研究項目（142400410648）

滕冰冰（1975―），女，天津人，講師。