學習心理學視角淺析如何提升“90后”大學生學習思維力

曹 月

（西安科技大學能源學院，陜西 西安 710054）

學習是人類生活的永恒主題，學習思維力是整個智慧的核心，是當代“90后”大學生心理素質的獨特優勢。每個人的學習、工作和生活都離不開學習思維力，如果將人看作一棵樹，學習思維力就是樹根。當代社會評價一個人在本質上是否具有發展力和競爭力，不是取決于成績和學歷的高低，而是取決于學習思維力的強弱。

一、學習思維力的內涵

學習是通過閱讀、聽講、理解、研究、實踐等主觀活動獲得知識或技能的過程。思維是人腦對外界客觀事物的內部屬性間接和概括的反映過程。人類只有通過這種間接的、概括的反映，才能達到對客觀事物的本質屬性、內在規律性以及事物間內部聯系和相互關系的認識。學習思維力建立在學習和思維的基礎之上，主要指通過領悟、分析、概括、綜合、比較、推理、判斷、論證、具體化和系統化等過程，對感性材料進行整理加工，最終形成對待事物的理性看法和解決問題的實際能力。它是人與動物的最本質的區別，是“人之所以為人”的根本特征，更是當代大學生的獨特心理優勢。

學習心理學認為，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開學習思維力。學習思維力從宏觀角度包括學習動力、學習毅力和學習能力三部分內容。學習動力體現了一個人對學習活動的本質看法，成功的學習活動依賴于學習活動對本體的重要性，只有充分認識到學習活動的重要性，才能更充分地進行思維，更高效地進行學習；學習毅力體現了一個人對學習活動目標的確定性，主管目標越明顯，越能調動主體學習的主動性和持久性；學習能力體現的是一個人在對待事物和處理問題時綜合全局的掌控能力和權變思維，這也是學習思維力的本質所在，其中思維能力又是學習能力的核心。

二、學習思維力對“90后”大學生學習心理的影響

當代大學生已全面經進入“90后”時代，他們特點鮮明，性格獨立，思維活躍，面對現代社會各種紛繁復雜的信息和日新月異的科技，個人在對待事物中明辨真偽的能力和適應社會融會變通的能力成為關鍵。這些能力從學習心理學角度來看，都是以學習思維力為基礎逐漸提升的個人能力。學習思維力決定了他們對各種所見所聞、所感的融會貫通程度和應用管理水平，這對于正在校園接受高等教育的“90后”大學生尤為重要。

（一）學習思維力對“90后”大學生學習動機有強烈的導向作用

學習是大學生最重要的日常活動，學習動機是推動大學生進行學習活動的內部心理動力。任何外界要求和力量只有轉化為個體的內在需要，才能成為學習的推動力。較之“80后”大學生而言，“90后”大學生的學習心理更為復雜和獨立，突出表現在“90后”大學生的學習活動具有更多的探索性、更強的懷疑性和更大的自主性。針對“90后”大學生獨有的個性心理，學習動機在他們的學習活動中所起的作用更為顯著和直接，良好的學習動機對其學習活動有非常明顯的促進作用，它是人們從事學習活動的心理動力的直接來源，對學習活動有著強烈的導向作用。而學習動力又受到學習思維力的影響，換句話說，學習思維力不僅關乎一個學生在校期間的學習成績高低，更關乎學生將來走上社會以后的實踐生存能力。

（二）學習思維力決定“90后”大學生學習目標的樹立和完成

學習思維力在很大程度制約著學習活動中目標的形成和實現程度。“90后”大學生雖然在經濟上對父母依然表現出較強的依賴性，但由于他們成人意識逐漸清晰，自我獨立意識顯著，學習心理上逐漸顯現出不再滿足于課堂上知識的灌輸，開始以主人翁的態度積極處理學習、生活和工作等各項事務。獨立學習能力增強，注重培養自我能力，他們渴望學習各類知識提升自己，但隨之而來的是由于自身思維和經歷的局限，對目標感敏銳性不夠，往往出現什么都想學，卻什么都沒學會的現象。針對“90后”大學生這種獨有的學習心理特點，迫切需要他們通過提高學習思維力水平，進而改變提升自身各方面心理素質，幫助他們理性思考。因為學習思維力在很大程度上決定著學習主體一個具體理性且有價值的學習活動目標的樹立，并可以不斷理性地激勵引導著他們深入追求、堅持不懈地努力完成目標。

（三）學習思維力制約“90后”大學生學習能力和心理素質

自主學習是當今學習的主題，也是世界提倡的一種學習方式。自主學習對大學生而言尤為顯著和重要，自主學習必然依賴學習主題的學習能力和心理素質。如何理智地規劃學習活動，在力所能及的范圍內穩步地進行學習，提升能力，不斷在學習中自我發現、自我滿足、自我平衡、自我進步，取決于行為主體的學習思維力。“90后”大學生有較為強烈的自我使命感，同時也對自身能力有一定的自我膨脹感，他們學以致用的意識強烈，對常規學校課堂學習以外的各種知識技能較為熱衷，但往往表現出自我掌控力不夠，不能理性地看待自身能力，對其所學習的各類知識技能的重要性也并不能進行全面客觀的分析，對學習時間的分配也顯出力不從心的感覺，這就需要學習的能力和心態進行自我平衡。高效的學習思維力很大程度上可以促進大學生學習能力的增長和心理素質的增強，學習思維力的提升訓練可以教給他們如何擺正心態，找到適合自己的學習內容，在提升自我的學習能力的同時健全心態，提高心理素質。

三、提升“90后”大學生學習思維力方法

學習永遠不是一件僵死的事情，我們在鄙棄死記硬背的學習方式的同時，要對學習進行一番理性的思索，從而開始真正的學習。“工欲善其事，必先利其器”要想在這個高智能的時代生存，就必須首先學會提高學習思維力。

（一）激發學習動力，提升思維習慣

學習思維力第一要素即學習動力，任何人的學習，都一定要通過他的頭腦進行思維，轉變為愿望動機，由學習活動本身作為學習的目標而引發推動人們學習的動力，從而使學習者在學習活動過程中獲得滿足。這需要學習主體由內而外地認同學習活動，被強迫的東西是不會保存在心里的。學習心理學認為，人的行為模式受到主體本身情緒情感的影響，而人們的情緒情感又受到大腦思維模式的影響，所以要激發一個人的動力，首先要激發其大腦思維模式，讓他大腦出現一個具體清晰且自我向往的圖像，使學習具有明確的努力方向。因此，在平時教學管理中，教師和輔導員老師要注重提升學生的思維習慣。尤其在學習活動中，“90后”大學生在學習目標的設置上一定要清晰適當,要符合自身實際,既不能過高也不能過低,過高達不到,容易喪失信心，過低不費力就能實現,起不到自我激勵作用。此外,還要善于根據自身情況的變化來適當調整目標，制定具體的學習計劃,增強學習的有序性。自身為遠期目標而學習時，必須在實現遠期目標的過程中建立一系列的短期目標，即對個人發展進行前瞻性控制，明白自己真正想要什么并不斷得以強化，從而調動自身學習的積極性，激發學習的動力，這樣學習活動才能順利進行，而在這一系列的過程中，也能更好地鍛煉思維習慣。

（二）堅定學習毅力，提升思維品質

學習思維力第二要素即學習毅力。毅力是一種心理現象，是以言語行為為依托而表現出來的一種思維品質。它的一個顯著特征是不斷地、頑強地克服困難，在同內部與外部困難做不懈斗爭前進中得以體現的意志品質。學習心理學認為，學習成果轉換的程度，關鍵取決于學習毅力。毅力存在于每一健康人的體魄之中，為學習提供源源不斷的推動力。“90后”大學生在學習中，既要有發自內心的學習動力和設置適當的學習目標,還必須善于根據自己的目標堅定信念，堅持實施計劃,從心理上客觀地明確學習活動的艱辛，并且在學習活動中遇到困難時不僅要說服自己堅持下來，而且還要有知難而進、見難而上的精神，把克服困難當做樂趣，從克服困難中找到成功的喜悅，把克服困難當成進步的階梯，這樣信心就會增強，成功的可能性也會更大，否則目標就容易落空，學習活動也會失敗。在確認目標的同時，也要善于學會培養持衡思維，在思考應該如何持久努力的問題中不斷堅定信心信念，學習的持之以恒，取決于一種平和的心態，來自于堅強持久的意志品質。“90后”大學生在學習活動中堅持的毅力體現為源于實現追求的目標而發出的一種精神動力和思維慣性。在確定了目標、方法、形式等要素之后，更重要的是對于學習的態度以及由此決定的毅力和思維品質。

（三）訓練思維能力，提升思維張力

思維能力是學習思維力第三要素。同樣的事，不同的人，看待問題方法不同，思維方式也不同，結局一定不同。學習心理學認為，事情沒有絕對的好與壞，只在于如何看待。面對事物的特點，從中受到啟發，這也是學習思維力的本質。“90后”大學生思維活躍，在這樣一個多元化的社會中，正確有效地引導訓練其思維能力對他們自身的發展尤為重要。教師在授課時，要善于針對“90后”大學生的身心特點，啟發引導學生知識的形成、鞏固和運用。同時，結合學生特點進行形式多樣的思維訓練，教給學生學習質疑的方法，引導學生多角度思考，可以有效提升“90后”大學生思維的張力，懂得學習的深層意義和內在要求，自己解決問題。讓他們明白對于事情的處理，一定要選時機，要看主體，要有前提，要學會適時地、辯證地思考問題，理解并學會權變的智慧，學會一件事情轉換不同角度看待，這樣不僅能夠提高思維能力，還能使學習的境界更為通達，觀察世界的維度更為廣闊。一個人的學習思維能力有多強，他的生命格局就有多大。通過學習活動的過程，磨練“90后”大學生頑強的意志品質，提升“90后”大學生權變的思維張力和全面的學習思維力，從而培養其強烈的責任感、自制力和自信心，這才是新世紀、新時代人才培養的最終任務和目標。

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