從教師視角探究高職英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默

耿霞芳

（江蘇徐州九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

根據(jù)國(guó)家教育部最新頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。然而，大多數(shù)高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上常常對(duì)教師的提問(wèn)不理不睬，保持沉默。這個(gè)現(xiàn)象一直深深困擾著眾多英語(yǔ)教學(xué)者，也與當(dāng)前教改中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基調(diào)格格不入。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生課堂沉默的因素有學(xué)生自身、文化習(xí)慣、教學(xué)方法等等。本文重點(diǎn)從教師視角來(lái)探討如下問(wèn)題：造成學(xué)生課堂沉默的教師因素有哪些？教師如何有效處理學(xué)生課堂沉默，營(yíng)造活躍的英語(yǔ)教學(xué)課堂？

一、課堂沉默的含義

Saville-Troike指出，“除了在某些特定的環(huán)境中,沉默的含義必然是含糊的并且可能被誤解”。劉向前將沉默的定義進(jìn)一步細(xì)化認(rèn)為，沉默是“交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為”。學(xué)生課堂沉默是課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義上講，它包含了課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象;而狹義上是指課堂提問(wèn)或討論中學(xué)生的沉默。本文中的課堂沉默是指狹義的課堂沉默。

二、造成學(xué)生課堂沉默的教師因素

1.教師迫于趕進(jìn)度,追求過(guò)級(jí)率，忽視學(xué)生口語(yǔ)操練

高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)有限。而且在有限的課時(shí)里還要進(jìn)行等級(jí)考試強(qiáng)化。以我校為例，一學(xué)期64課時(shí)要完成外研社出版的《新視野英語(yǔ)教程》的全部8個(gè)單元內(nèi)容，還要加上《聽(tīng)說(shuō)教程》。另外這64課時(shí)還要分出16課時(shí)用于等級(jí)考試強(qiáng)化。所以教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解后幾乎沒(méi)有停頓時(shí)間，提問(wèn)時(shí)抱著學(xué)生能馬上回答的心理，不給學(xué)生等待時(shí)間。學(xué)生被迫強(qiáng)制輸出，失去了學(xué)習(xí)興趣，消極參與課堂。從高職院校英語(yǔ)課程考核體系來(lái)看,在許多高職院校,仍然一味追求過(guò)級(jí)率,以至于許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試,教師也不自覺(jué)地以筆試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得好壞，將英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)放在了考證過(guò)級(jí)方面，忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)操練。長(zhǎng)期下去，學(xué)生也就覺(jué)得練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有多大意義，課堂上也就懶得開(kāi)口了。

2.教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生只是聽(tīng)眾的角色

盡管英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但由于以往的教學(xué)觀念根深蒂固，教師被認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威。教師和學(xué)生都早已習(xí)慣了那種“一言堂”的填鴨式教學(xué)。趙小紅和王銀泉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間。學(xué)生參與活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏有效交流，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞

課堂教學(xué)模式是影響課堂氣氛的重要因素之一。多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然貫穿于高職英語(yǔ)課堂。即生詞講解——朗讀課文并講解——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——做練習(xí)。每個(gè)單元都是這樣一個(gè)套路，缺乏新意，學(xué)生易于產(chǎn)生審美疲勞。學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)仍然局限于教師一問(wèn)一答的模式。這種課堂語(yǔ)言交流的形式和內(nèi)容與日常生活中自然發(fā)生的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，消極參與課堂。

4.教師提問(wèn)策略不當(dāng)，對(duì)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)不當(dāng)，打擊學(xué)生自信心

學(xué)生認(rèn)為有時(shí)教師的提問(wèn)太難,超出他們的能力范圍不知道如何回答而保持沉默。而有時(shí)教師的提問(wèn)又過(guò)于簡(jiǎn)單乏味,沒(méi)興趣回答。教師提問(wèn)對(duì)象不均衡，教師常常偏向于提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生,這樣差生經(jīng)常感到自己被忽視和邊緣化了，沒(méi)有興趣參與課堂。再者教師提出問(wèn)題后,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論或者思考,當(dāng)學(xué)生思考過(guò)程中有疑慮時(shí),教師未能及時(shí)注意并給予建議性的提示;或者是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),口語(yǔ)表達(dá)中可能出現(xiàn)了語(yǔ)法或者單詞發(fā)音方面的錯(cuò)誤,而教師不等學(xué)生完成發(fā)言,便迫不急待地予以糾正等等,諸如此類(lèi)的過(guò)度消極反饋現(xiàn)象,都會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

5.師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是保證課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本條件，教師的關(guān)心和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持有著重要作用。騰明蘭指出，教師對(duì)學(xué)生的尊重度和相信度與學(xué)生的課堂參與度成正比。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童共同的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”另外，李春苗、劉祖萍研究表明：師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)；教師與學(xué)生建立一種友誼關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義。

三、消除沉默，營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂的策略

1.把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中，教師要徹底把“課堂舞臺(tái)”還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該做以下嘗試：（1）給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。教師不僅要關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注那些成績(jī)差、自信心欠佳的學(xué)生。其實(shí)大家都期待能均等地參與課堂活動(dòng)。（2）靈活運(yùn)用分層教學(xué)。教師要打破常規(guī)，靈活選取編排教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的強(qiáng)弱，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)，提出不同層次的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都敢于表現(xiàn)自己，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。（3）正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤。李祥慧、唐樹(shù)良指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)中錯(cuò)、錯(cuò)中學(xué)、邊錯(cuò)邊學(xué)，逐步減少錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)過(guò)程。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是不可避免的，重要的是要從錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷改進(jìn)提高。同時(shí)教師要對(duì)發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤容忍，并注意糾錯(cuò)方式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.改變教學(xué)策略，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

教師要徹底摒棄“以教師為中心”的教學(xué)模式，從多個(gè)角度改變自己的教學(xué)方法。教有定則，但教無(wú)定法。（1）根據(jù)喬姆斯基的輸入理論，學(xué)習(xí)者輸入語(yǔ)言不僅要有相當(dāng)?shù)牧浚惨邢喈?dāng)?shù)馁|(zhì)，即i+1原則，所以選擇合適的教材和閱讀材料，為學(xué)生提供符合條件的“i+1”輸入是解決課堂沉默的第一步。（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的情景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)完成交際任務(wù)。（3）在講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要針對(duì)語(yǔ)法的要點(diǎn)制作生動(dòng)、形象的Flash。這種視聽(tīng)結(jié)合的模式能有效吸引學(xué)生的注意力，收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。（4）在導(dǎo)入中，插入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)原聲歌曲、情景短劇及原聲電影，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，采用辯論、討論等形式，啟發(fā)、鼓勵(lì)性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生,使其在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

3.教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，調(diào)整課堂提問(wèn)策略，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言興趣

教師的課堂語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)練，講解時(shí)要多用簡(jiǎn)單句和并列句，適當(dāng)使用母語(yǔ)。課堂提問(wèn)要講究策略：如多提開(kāi)放性問(wèn)題，適當(dāng)?shù)夭捎眠x擇法，即讓學(xué)生回答是非問(wèn)題，或者采用引出結(jié)果法，即讓學(xué)生只提供一個(gè)事實(shí)回答，如地名、人名等技巧讓沉默學(xué)生能夠積極地參與到課堂交際中來(lái)。提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的適當(dāng)分解，大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，難問(wèn)題分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，化整為零，循序漸進(jìn)。耐心細(xì)致地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，提問(wèn)后給學(xué)生留足思考的時(shí)間。積極鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生，挖掘其內(nèi)在的氣質(zhì)和特點(diǎn)；正確引導(dǎo)性格外向的學(xué)生，發(fā)揮其能帶動(dòng)全班進(jìn)行課堂參與的影響力；要給學(xué)有余力的學(xué)生安排有助于其素質(zhì)拓展和能力開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目；對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步都要不吝言辭地予以鼓勵(lì)，刺激學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境里運(yùn)用英語(yǔ)的愿望，讓其意識(shí)到課堂參與的重要性。

4.建立融洽和諧的師生關(guān)系

教師要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，利用課間、課后了解他們的生活和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受、困惑，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生焦慮的原因并給予引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在充滿(mǎn)友好融洽的氣氛中參與課堂活動(dòng)，會(huì)收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

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