高職英語聽說教學中職業元素的融合與滲透

呼楓

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

高職英語聽說教學中職業元素的融合與滲透

呼楓

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

以高職英語課程教學目標為著眼點，分析高職英語聽說教學的現狀，論述融入職業元素的必要性，并從教學內容、教學方法、教學評價等幾方面提出改革對策，旨在切實提高高職學生的實際應用英語能力和職場交際能力。

高職英語；聽說教學；職業元素

高職英語是高職教學中一門重要的基礎課程。高職教育的職業性、應用性等特點決定高職英語教學不僅要使學生掌握英語語言基礎知識，打好語言基礎，更要注重實際使用語言技能的培養。隨著科技日新月異的發展和時代的變遷，各行各業對高職學生英語聽說能力的要求也日益提高，畢業生不僅要能夠流利地進行日常生活會話，還要能夠進行職場英語的交流。從二語習得的規律來講，“聽說領先”符合語言學習的規則。只有聽得懂、說得出，才能夠完成日常以及業務上的溝通和交流，實現語言學習的初衷。將職業元素滲透并融入聽說教學既滿足了高職英語教學的目標，又符合高職教育的宗旨，有利于將提升學生的英語應用能力與培養合格職業人的目標雙管齊下。

然而，高職英語聽說教學的現狀卻不太令人滿意。首先，由于擴招、生源復雜并逐年減少等因素，高職學生入學時英語基礎普遍比較差，聽說能力更是薄弱，“啞巴英語”“聾子英語”比比皆是，可以說是先天不足。其次，由于高考的應試教育導向，學生更注重詞匯、語法、閱讀、寫作等基礎知識，而忽視聽說能力訓練。步入大學后，聽說也往往不作為考核重點，學生依然不予重視，缺乏良好的語言學習習慣。再次，高職現行聽說教材多數是本科教材的翻版或壓縮版，只注重日常交際，沒有與工作場景相結合，缺乏高職特色，難以提升學生的學習興趣。因此，加強高職英語聽說教學并融入職業元素勢在必行。如何以職場需求為著眼點，將語言轉化為職業能力，實現與職業崗位的零距離對接，更好地服務國際化的市場成為英語聽說教學的新導向。

一、高職英語聽說教學中融入職業元素的必要性

高職英語課程的教學目的之一是使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。這五種能力是一個有機聯系、相互作用的整體。聽說是語言學習的基礎，“聽”是理解和吸收他人有用信息，并且促進個體與他人溝通交流的最基本的能力之一。在“聽”的基本上“說”，是學生將所學的知識進行進一步的深化和技能的提升與再提升的過程，即理論轉化為具體實踐的過程。重視聽說能力的訓練有助于提升學生實際使用英語的技能，實現高職英語教學的目標。

2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！薄澳壳耙貏e注意加強聽說技能的培養?！泵鞔_了聽說教學的重要性。2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺了《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），指出：“提高學生的職場交際能力”，“注重培養用英語處理與未來職業相關的業務能力”。進一步強調了英語教學中融入職業元素的要求。

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。隨著國際交往的日益密切，跨國企業的增多，社會更需要既懂技術又能熟練運用語言的優秀人才。高級技術性應用人才僅僅掌握英語日常交際用語是不夠的，還必須具備較好的職業素養和職場交流等綜合能力，特別是與國外人員協作交際的能力，以便更好地融入企業。因此，在高職英語聽說教學過程中滲透職業元素是非常必要的。

二、高職英語聽說教學中職業元素的融合與滲透

高職英語教學目標是培養學生實際應用英語的能力，側重學生職場環境下的語言交際能力的培養。在高職英語聽說教學中，教師應該立足高職的教育理念和培養目標，以學生的職業需求和發展為本位，以此進行課程設計，將職業元素融入并滲透到基礎英語教學中，從而達到培養學生實際應用英語能力和提升職業素養的目的。

（一）教學內容中融入職業元素

現行的高職英語聽說教材多數以日常交際為主，主要包括介紹（introduction）、問路(asking the way)、天氣(weather)、交通(transportation)、愛好(hobby)、預定(reservation)等話題，遠遠不能滿足學生未來的職業需求。高職英語聽說教學的內容重點已不是僅僅立足于日常交際，而是要融入學生畢業以后的職場環境中。教師要立足崗位需求，根據教學內容精心設計，將與職業有關的知識和常識巧妙地穿插融入其中，使學生在聽說練習中通過一個個職場情景交流熟悉職場交際環境，潛移默化地提升職業能力。以介紹（introduction）話題為例，在學生進行初次見面的自我介紹練習后，可以引導學生練習求職面試、與同事初次見面時的自我介紹，并講解注意要點。其中還可以穿插練習到問候（greeting）、天氣（weather）、專業（major）、愛好（hobby）等話題。需要注意的是，聽說內容融入職業元素的同時，根據不同專業自身特點滲透的內容和側重點也不盡相同。仍以介紹（introduction）話題為例，除了進行人物介紹外，也可展開進行相關職業知識介紹，如：旅游專業的練習旅游景點介紹、珠寶專業的練習首飾設計介紹、汽車專業的練習售后服務介紹、機械專業的練習產品說明介紹等。

這樣，職業元素的滲透使英語聽說教學更具有實用性和職業性，既能夠提高學生的學習興趣和積極性，又幫助學生在學習過程中更清楚地了解本專業，將語言知識內化為專業能力，為未來的職業發展奠定基礎，更好地實現高職英語的教學目標。

（二）運用有效的教學方法及策略

高職英語聽說課程以培養學生在職業環境中英語應用能力為目標，教師在教學中以工作過程為導向，為學生提供仿真的工作過程，設計以培養學生“互動性、協作性、自主性”為原則的教學方法?？删C合運用以下幾種教學方法：（1）情景模擬法。《教學要求》提出“借助虛擬現實技術構建仿真的工作場景，提高學生的職場交際能力”。可以利用多媒體輔助教學，創設情境，設計出以工作場景為背景的語言環境，引導學生進行語言模仿、角色扮演、模擬演練等訓練。在較為真實的語言環境中，讓學生體驗到職業崗位的特點。（2）小組合作法。由學生自由組合分成若干小組來完成課堂及課下任務，實行組長負責制，記錄并匯報任務完成情況。小組合作可以保障每個學生都能參與進來，在鍛煉語言能力的同時促進團隊協作能力的提升。（3）自主學習法。對學生的自主學習策略跟蹤指導，培養良好的自主學習習慣。一方面，結合課堂內容開展英文辯論、演講、短劇表演等第二課堂活動，加強語言實踐鍛煉。另一方面，鼓勵學生通過網絡、自愿者活動、崗位實習等渠道進行語言實踐提高聽說能力，獲取相關職業英語能力證書。除此之外，還可以結合任務驅動法、項目教學法、頭腦風暴法等。

（三）引入多元化評價體系

教學評價是高職英語聽說教學的重要組成部分，客觀、真實、合理、科學的評價體系對教學有著積極的促進作用。高職英語聽說教學把學生實際應用英語語言的能力作為教學主要目標，把對學生職場環境下運用英語進行工作與交際能力的考察作為聽說能力考核的主要目標，那就應該將評價的重點從語言知識轉移到語言應用上，重點考察受試者用目標語言進行交際的能力。因此，在進行聽說能力考核時要體現真實性、職業性和直接性，實現用英語處理與未來職業相關的業務能力的考察目標。在設計考核題目時，創設情境，盡量模擬學生在日常生活和未來職業工作場景的交際情景語境，將聽說結合，真正測試出受試學生運用英語完成特定交際任務的聽說能力。例如，以reception接待為例，讓學生先通過一段視聽材料完成聽力考試，然后分組協作，分角色扮演完成口語測試。這樣，在學生的實際演練中切實檢測出其語言的實際應用水平，也提升了學生的學習興趣。

在注重職場交際的同時，將終結性評價與過程性評價相結合，加大過程考核力度。如果只注重終結性評價，學生就會忽視語言的學習過程和實踐練習，達不到培養語言實際運用能力的教學目的。引入多元化評價體系，通過階段測試、課堂表現、任務完成情況、小組合作情況、自主學習情況等對學生的知識、態度、能力進行全方位的評價，引導學生注重平時的學習與訓練，促進學生聽說能力的自覺提高。

（四）加強英語教師職業能力建設

職業元素的融入對教師的綜合素養和職業能力有了更高的要求。英語教師不僅要具備較高的英語水平和基本的教學技能，還要掌握相關行業英語知識，了解基本的行業概貌和本行業發展的最新動態，如此才能有效地將二者結合起來，提高教學質量。英語教師可以從以下幾方面謀求自我專業發展，成為合格的職業英語教師。首先，樹立終身學習的觀念，不斷完善知識結構。英語教師不僅要了解和掌握語言專業知識和理論，而且必須廣泛學習和了解其他相關學科及領域的行業知識和理論，優化專業知識結構。其次，不斷提高教科研能力。積極開展教科研活動是英語教師實現自身專業發展的有效途徑之一。要針對出現的問題進行深入有效的科學研究，探討和發現新的教育方式和教學方法。通過不斷的自我評價、自我反思，提高自身的實踐水平，實現專業發展。第三，開展合作教學。建立英語教師與專業教師的合作機制。通過專業咨詢、學術講座、協助編寫教材，以及開展教學觀摩課等活動，提高英語教師的工作效率和教學質量。最后，建立培訓機制。采用短期培訓的方式，從語言理論和專業知識方面夯實英語教師的理論基礎；教師還可以定期到合作企業掛職鍛煉，參與員工培訓，了解企業文化和用人單位對畢業生的職業英語能力的具體要求。

高職英語聽說教學無論是在教學內容還是在教學方法、教學評價方面都要突出高職特色，將學生的英語語言知識的學習和職業英語技能的培養并重。職業元素的融入要求教學設計要科學合理，實現學生“做中學、學中做”，在真實的職場環境下增進對未來職業的了解，提高綜合職業競爭力和職業核心能力，最終實現高職教育的目標。

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1673-0046（2014）3-0123-02

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項立項課題“高職英語EGP與EOP相互滲透教學模式的研究”階段性成果（項目編號：WYYB13168）