嵌入學科課程的信息素質教育教學實施與效果分析*——以《禁毒學》為例

張 宏

信息素質教育自身特點決定了信息素質教育必須與專業教育協同共進，才能實現信息素質教育目標。歐美國家大力發展嵌入學科課程的信息素質教育工作，課程覆蓋面越來越大，研究成果豐碩[1]。在我國，越來越多的高校認識到嵌入式信息素質教育的優勢，開始了嵌入式教學的實踐與探索。上海交通大學圖書館與《傳媒市場調查與分析》《英文報刊導讀》，華南理工大學圖書館與《船舶結構設計》，江蘇農林職業技術學院圖書館與《秘書務實》等專業課程開展嵌入式教學[2]，均取得了較好的教學效果，但這些多是基于館員與教師的自發合作，普及度不高。文獻調研發現，現階段嵌入式信息素質教育存在一些共性問題，如課程開設的隨機性和偶然性現象突出，尚未形成規模教學、計劃教學，過分依賴館員的個體作用，教學活動受館員認知水平、專業素質、溝通能力影響較大，帶有較明顯的個人色彩[3]，影響了課程的推廣與普及。

近年筆者所在圖書館先后與《禁毒學》《犯罪心理學》《應急法制與預案》等課程合作，開展嵌入式信息素質教育，受到學生歡迎和學科教師的肯定，但也遭遇推廣和普及的瓶頸。為使課程有序推進，加強課程建設，筆者以與《禁毒學》 相結合的信息素質教育教學實踐為例，探索嵌入式信息素質教育的教學規律，研究其教學實施特點，確定教學目標、教學內容、教學模式、教學評估方法等，推動嵌入式信息素質教育規范、持續發展。

1 嵌入式信息素質教育及教學實施特征

美國大學與研究圖書館協會(ACRL)指出，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用教學作為(學科)課程目標的有機組成部分，其基本要求是既要教授專業學科內容，又要培養成功完成與圖書館有關的作業的能力[4]。我國學者認為，嵌入式信息素質教育就是圖書館員積極走進學科教學課堂，與老師協同進行課程、作業、活動等設計，以學習任務中的現實問題拉動大學生信息素質教育的需求與熱情，從而在“推”和“拉”兩個方面促進信息素質教育落地生根，發揮作用，為教學和學習提供更好的支撐，實現大學生信息素質的全面提升[5]。嵌入式信息素質教育的主要模式為“滲透式”教育[6]，使受教育者通過學科課程教學途徑潛移默化地接受信息素質教育。與傳統信息素質教育相比，其教學實施呈現出以下特征：

(1)信息素質教育與學科教學在教學中是相互依托、相互支撐、共同發展的有機整體。學科教學為信息素質教育的實施創設了真實、復雜、實踐性強的信息環境和開放性問題，信息素質教育為學科教學提供豐富的學科研究信息資源，提高了學生的專業實踐能力、學科信息能力、分析研究能力，因此在教學中，既要重視學科課程的主體地位，又不能忽略信息素質教育對學科課程教學的推動作用。實踐證明，有效的教學實施能夠實現兩門課教學的雙贏。

(2)信息素質教育與學科教學內容融為一體，消除了學科籬笆。嵌入式教學不是簡單的課程置入，而是課程內容的充分融合。在與《禁毒學》結合的教學中，根據《禁毒學》教學需要，對信息素質教育的系統化、體系化知識進行重組、整合、優化，形成滿足學科教學的知識模塊和知識單元；依據《禁毒學》《信息素質教育》教學目標，靈活配置知識單元，使教學內容符合學科教學及研究特點，并根據學生信息層次與需求適當調整，做到量體裁衣、對癥下藥，將知識傳授、能力培養與素質教育融為一體?！督緦W》教師也根據相應調整教學內容與模式，注重實戰性、應用性和對學生專業能力的培養。

(3)信息素質教育不再游離于學生信息需求之外，成為面向問題更為“解渴”的教育模式。傳統的信息素質教育模式很難保證能針對性地解決科研或學習過程中的問題，信息素質教育工作游離在教學過程之外，使得這種離開真實工作和學習環境、孤立地傳授效果不盡如人意。嵌入式信息素質教育模式是一種融入過程、面向問題的教育模式，能有效地解決理論脫離實踐以及實踐內容不能緊密貼近需求的問題，以一種更為“解渴”的教育模式，有效推進和拓展信息素質教育和學科教學。

2 嵌入式信息素質教育教學實施方案

2.1 教學定位

嵌入式信息素質教育教學實施方案的教學定位應該是：既可推進學科課程的教與學，又可有效培養與提高學生信息檢索與運用能力，有效實現學科教學與信息素質教育培養的雙贏。

(1)學科教學是信息素質教育實施的教學、實踐平臺。學科教學為信息素質教育創設真實的信息環境和開放性的問題[7]，如《禁毒學》老師為學生設計“毒品與經濟”“毒品與法律”“毒品與社會”等研究任務，在完成任務的驅動下，學生渴望得到信息指引，館員應適時地對學生進行針對性引導，使學生明確已掌握了什么信息，需要查找什么信息，如何選用有效信息源，如何查詢信息、理解信息、鑒別信息及使用信息并應用之再生新知識，并從中探尋解決問題的答案，實現信息素質從理論到實踐、再由實踐反饋到理論的循環往復、逐漸上升。

(2)信息素質教育是學科教學深入與拓展的助推器。一是館員為教師和學生提供豐富、系統的教學資源，包括學科圖書、期刊、視頻、數據、網站等專業信息，為網絡課程建設學科資源導航與利用系統；二是在教學過程中開展針對性強的信息素質教育，及時指導學生查閱專業資料，豐富學科知識；輔導學生就開放性問題，開展相互學習、查信息、作研究、找答案，激發學生的學習熱情和興趣，引導學生深入探索、研究；三是提高學科教師的信息素質，館員與老師共同進行課程的開發、設計與實施，對老師來說也是個系統學習信息檢索與利用的過程，可以有效提高教師信息素質。

(3)為學科教學提供系統的教學資源保障。豐富的專業教學資源是嵌入式信息素質教育開展的基礎，圖書館員參與學科網絡教學課件、精品課程的建設，可將與專業相關的信息資源的種類、使用方法、評價方法以及學科領域主要研究方法等內容嵌入專業課程，培養學生自主學習以及開展科研和批評性思維的能力。

2.2 教學目標

2002 年美國高等教育圖書研究協會(ACRL)制訂的“美國高等教育信息素質能力標準”指出，信息素質教育目標是：受教育者能明確決定需求信息的特點和范圍；能有效和充分地獲取所需信息；能客觀、審慎地評估信息與信息源，并將其納入信息庫與評價系統；個人或作為群體的一員能有效地利用信息實現特定的目標；理解有關信息使用的經濟、法律的社會問題，獲取與使用信息要符合道德與法律規范[8]。2002 年教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》明確要求“圖書館要開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。因此，嵌入式信息素質教育的教學目標是既要體現信息素質對學科教學的支撐作用，又要強化對學生信息意識、檢索方法的訓練和分析問題、解決問題、交流能力的培養[9]。即在教學中，要將信息素質能力培養融入學科教學的內容、體系結構與順序安排之中，在實現專業課教學目標的同時，提高學生完成課程所需的信息素質能力，使學生在學科學習過程中實現知識的“重構”，培養學生養成良好信息行為。具體包括：通過理論與實踐教學，提高學生主動獲取、吸納知識信息意識；提高學生信息檢索能力，包括能建構和完善有效的檢索策略，運用各種方法檢索信息，并對索取的信息能夠進行系統地組織、管理和創新；提高學生信息利用能力，包括熟練評價信息，確定信息增加值以及表達信息、創造性地使用信息的能力；提高學生道德修養、遵守道德規范，包括了解與信息和信息技術相關的法律、倫理道德等問題，懂得知識產權、版權和合法使用帶有版權的信息，并能遵守法律、法規以及約定俗成的信息行為規范。

2.3 教學內容

與傳統信息素質教育內容體系化、系統化相比，嵌入式教學是通過解決具體學科問題的模式開展教學，因此教學內容要根據問題將信息素質教育內容進行整合，變系統知識為知識模塊，模塊間既獨立又相互關聯，每個模塊解決一個問題，重點培養學生信息利用能力，多層次、多角度地嵌入學科課程。例如在與《禁毒學》相結合的教學中，我們將教學內容整合為五大模塊：(1)《禁毒學》 信息資源圖譜。知識點包括：《禁毒學》圖書、論文、視頻、數據等資源的分布及特點，勾勒出《禁毒學》信息資源圖譜；如何準確分析與描述自己的信息需求；《禁毒學》信息檢索方法、步驟；信息鑒別與選擇等。(2)《禁毒學》 圖書的檢索與利用。知識點包括：圖書特點及在專業學習中的重要作用、毒品研究方面著名學者、專家、重要著作及影響力；圖書館圖書排架方法；分類檢索語言、索書號的作用；書目檢索系統的使用；公共圖書館的服務及利用；超星數字圖書檢索與利用；文獻傳遞；文獻閱讀與管理軟件；讀書網介紹等。(3)《禁毒學》 專業期刊論文檢索與利用。知識點包括：《禁毒學》專業學術論文的分布、研究動態、法學核心期刊的利用；檢索課題分析；關鍵詞取詞原則；常用檢索技術；期刊論文數據庫的檢索與利用；獲取論文全文的方法；跟蹤最新研究成果方法；大型期刊網、學術型網站介紹。(4)《禁毒學》 學術數據的挖掘與利用。知識點包括《禁毒學》學術數據種類、特點及分布，重點介紹相關政府信息、禁毒局、禁毒學協會、禁毒基金會等網站數據挖掘方法；主要參考工具的特點及使用；科學數據獲取與使用；在線參考工具的利用。(5)科學研究與文獻檢索。知識點包括：分析教師布置的研究性作業，指導學生在檢索、分析、綜合的基礎上提高對問題的認識和信息利用水平；科學研究方法、研究思維的培養；學術論文寫作方法；學術規范與參考文獻管理與使用。

2.4 教學設計

館員與教師共同進行教學設計，根據學科教學的進行和需要確定教學內容、時間、模式。在與《禁毒學》開展聯合教學中，我們不斷進行探索、總結和改進，教學實踐表明科學的教學設計是聯合教學取得良好效果的關鍵。本項目開展的契機是，《禁毒學》主講教師在教學中發現，學生對開放性問題探究存在著研究結構邏輯不清晰、對問題認識不深入、論據采用不準確、研究格式不規范等諸多問題而主動聯系館員，館員與老師一起對學生作業進行了分析與研究，達成共識，認為問題的根本原因是學生信息素質不高，信息檢索、利用、分析能力差，從而確立聯合教學目標，形成教學指導思想：將信息素質培養嵌入到《禁毒學》的教學活動中，提高學生的學科實踐能力和學科信息利用能力，拓展學科學習的深度與廣度。

館員與教師對聯合教學每個環節認真研究，共同進行課程開發，修訂教學目的、教學大綱，設計教學模式，模擬教學實施。館員根據《禁毒學》教學進程和重點內容，對信息素質教育內容進行重組優化，變系統知識教學為模塊化的能力培養，教學內容突出針對性、專業性、開放性、實用性，以解決《禁毒學》學習過程中出現的問題為主要任務。教學模式要選擇適合能力培養和問題解決的教學方法，如任務驅動教學、案例教學、討論教學等。專業教師根據信息素質教育實用性特點對教學內容相應調整，增加實踐、探索教學比重，設計研究性作業。

信息素質教學主要內容和時間安排如下：

第1 次課：安排在第2 教學周，教學目的是使學生熟悉《禁毒學》信息資源分布，掌握《禁毒學》資料的獲取及篩選方法，輔導學生養成良好閱讀習慣，使學生對《禁毒學》研究特點、發展及現狀有全面的認識，增強學生自我學習性，拓寬知識面。

第2 次課：安排在課程教學中間段，針對教師布置的“毒品與經濟”“毒品與法律”“毒品與社會”等開放性問題，開展針對性的教學，系統介紹毒品研究的相關圖書、期刊、數據、政府信息的分布及利用，使學生掌握科學研究的基本方法、期刊論文數據庫資源及檢索、數據檢索系統及檢索、課題分析、檢索策略的形成、獲取原文和數據、文獻的有效利用等。

第3 次課：安排在課程教學后半段，此時學生已初步完成作業，館員與教師一起對作業進行批改與分析。對存在的典型問題，開展針對性強的講解，使學生體會文獻檢索在科學研究中的重要作用，進一步熟悉《禁毒學》信息資源、掌握研究問題的跟蹤與追溯方法、有效鑒別信息、學術研究規范等，學會如何通過信息的分析、挖掘、整合，使信息增值并創造新的知識，指導學生對作業進行補充與修改。

教學模式采用課堂講授與討論相結合，對主要信息資源、檢索方法、信息的鑒別與利用、學術道德、研究規范等應知應會的知識，采取課堂講授進行強化與普及；對作業存在的問題，采用討論式教學，設計了由淺及深、由泛到專的討論問題，引導討論的主題與節奏，并及時總結和點評。

3 教學效果測評

嵌入式教學效果可通過多種形式進行測評，如問卷調查、師生訪談、學生作業完成質量對比[10]。我們對與《禁毒學》結合的聯合教學效果測評，主要是對學生在信息素質教育前、后完成的研究報告和討論情況進行分析，設置六個指標進行評估：(1)研究報告引用的參考文獻來源是否專業；(2)論據是否準確、恰當；(3)引用的數據是否準確和全面；(4)文獻引用是否規范和合理；(5)研究報告結構是否合理、突出重點；(6)課堂討論是否踴躍、問題表述是否妥切。

分析表明，信息素質教育后完成的研究報告質量明顯提高，主要表現在：(1)參考文獻的檢索由單一的“百度”變為網絡、專業文獻資源、數據庫等多種檢索資源。數據來源由主要來源于網絡變為從政府報告、統計資料等權威數據資源獲取。(2)論據由包括新聞、論壇、博客、網絡消息等五花八門的來源變為主要由科學研究成果、調研報告、政府公開信息等途徑獲取。(3)文獻的引用由抄襲、不標明出處變得規范、合理，遵守了學術道德。表明學生掌握了基本的科學研究方法，信息素質明顯提高。

4 結語

嵌入式教學實現了信息素質教育與學生專業學習的高度契合，是信息素質教育行之有效的教學模式。教學中，教學實施方案設計尤顯重要，內容上要密切結合學科教學，方式上更注重案例教學、任務驅動教學，調動學生積極性，考核要更注重過程考核。有幾點體會：

一是嵌入式教學應列入學校人才培養計劃，才能規?；_展。當前嵌入式教學處于館員與專業老師自主合作開展階段，開課時間、規模受到限制，業界應積極呼吁，爭取教學管理部門的重視與支持，將信息素質教育課與各專業的專業課有機結合起來，制定統一授課計劃，才能推動嵌入式信息素質教育工作的開展。

二是館員要具備一定的專業學科知識。嵌入式教學對館員提出更高的要求，館員不僅要具備計算機、圖書情報、信息及檢索等相關知識，還要有一定的專業學科背景和知識技能，才能將信息素質教學與學科專業很好地融和在一起，在專業課的授課中逐步地將專業信息傳播給學生，潛移默化地提高學生的專業信息能力。

三是要重視教學效果的評估與評價。教學效果的評估是一種反饋，因此要根據學生和教師的反饋意見不斷調整信息素質教育的內容和形式，使嵌入式信息素質教育的實踐不斷完善，促進教學質量的提高。

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