女性主義教學法：思想政治理論課教學的新思維

趙 浚

（1.東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024；2.吉林工商學院 學生工作處，吉林 長春 130507）

女性主義教學法（feminist pedagogy）緣起于上世紀西方女性主義思潮，是女性追求平等，反對男權運動逐漸形成而來。學者卡洛林·施魯斯伯里（Carolyn M.Shrewsbury）認為“女性主義教學法對期望課程目標及其實踐效果而言，是一種關于規范教學評估策略和技巧，且指導課堂選擇的教學過程的理論。 ”[1]白利萊茜·菲爾（Berenice Fisher）將女性主義教學法定義為“是一種反對性別歧視，反對等級制以及反對強調女性經歷，并探析女性受壓迫的動因且尋求自身發展的教學方法?！盵2]以卡洛林·施魯斯伯里為代表的學者提出了女性主義教學法的三個重要概念：賦權（empowerment）、群體（community）、領導力（leadership），三者體現出女性主義教學法以學習者為中心，倡導參與式教學，并以群體性相互合作構建平等和諧的課堂氛圍，突顯學習者的權力，培養良好的師生關系，在合作中彰顯學習者的共性與個性，從而使學習者在學習過程中自由平等的獲取知識。由此可見，源于西方的女性主義教學法與本土化的思想政治教育在教學目標、教學理念以及教學活動等方面有著很高的契合點，這為女性主義教學法融入思想政治教育提供了肥沃的土壤。

一、賦權（empowerment）：思想政治理論課參與式教育理念

對于賦權，女性主義教學法強調以發展學習者的能力和潛力為中心，主張在課堂教學中提高參與者的權力，以參與式教學打破傳統課堂教學的師生關系，賦予學生課堂的權力，在相互合作中與其他人建立學習關系。女性主義教學法的課堂教學策略包括：（1）提高學生拓展思維的能力和機會，從而實現個人和集體的目的。（2）培養學生的獨立學習能力。（3）提高個體課堂實踐的有效性，明確學習過程中參與者的責任。（4）學習計劃，協商技巧，評估和決策的發展技巧。（5）加強課堂參與者的自尊，潛移默化地認識到自身具有足夠的能力在教學中扮演角色并適當改變。（6）擴大學生對課程內容以及智力活動的快樂與困境的理解，以此作為學習目標。[1

在思想政治理論課教學中，女性主義教學法的賦權概念體現為參與式教育理念。在創設的環境中，建構和諧的師生對話關系，教師不再是課堂的主體而是主導，其作用是對教學過程合理把握、科學設計，充分調動學生在課堂教學中的主體性，積極參與到教學活動中，從而增強教學的實效性。[3]因此，運用女性主義教學法，可以更好的推動思想政治理論課的創新與發展。

1.師生的平等對話關系

在思想政治理論課教學中融入女性主義教學法的賦權概念，就是將參與式教學理念植入其中，賦予學生權力，并弱化教師在課堂教學中的主體話語權力，使師生能夠平等對話、討論。思想政治理論課的教學內容豐富而實際，教師要與學生討論婚姻愛情、理想抱負、仇恨感激等眾多學生的生活和思想實際問題。在課堂上，師生要展開雙向對話?！叭鮿荨比后w不再弱勢，學生以主人翁的地位和角色暢所欲言，師生之間可以對同一問題展開思想與意識的碰撞，相互之間分享經驗，闡述自身的態度和行為，在參與式學習過程中進行相互反思，使學生體驗到主動、合作學習的樂趣。在課堂上，師生要進行情感交流。教師不再以資歷和學識高高在上，而是走進學生的內心，走到學生的中間，分享學生的情感體驗，與學生一起討論交流，述說自身的經歷和感受，將心比心，心靈溝通，給學生以精神鼓勵和支持，建立師生之間的信任與合作。不僅在課堂上成為可以交心的朋友，在課下也可以彼此溝通，建立持久的和諧融洽關系。因此，“參與式”既是師生平等對話的橋梁，又是一種課堂平等的權力狀態。

2.教師的主導作用

思想政治理論課的參與式教學理念，就是權力均衡分配的教育理念，它賦予教師在課堂的主導權力。教師有權制定教學計劃，設定討論問題，引導學生進行課堂討論，提升學生的自尊與自信，掌控課堂氛圍和節奏，使參與者能夠盡量獲得交流均等的機會，提高學生在課堂實踐的有效性，并明確自身在學習過程中作為參與者的責任和角色。首先，需要教師在課前下足功夫，要預先設置提問點和討論點，預設問題既要符合思想政治理論課的教學內容，也要貼近學生的生活實際，要讓學生有話講，能夠對話題進行充分的探討和互動，并通過思想互換與交流得到認知與成長。其次，教師在課堂上要扮演一個聆聽者、參與者和導引者的角色，觀察、傾聽、評價學生的討論，在適當的時機根據學生討論的進展進一步提出問題，從而拓展學生的思維和討論方向，更好的創設情境，使學生領悟思想政治理論的知識內涵與思想意義，享受參與式教學過程中的學習權力與習得收獲。

3.學生的主體地位

女性主義教學法中倡導賦予學生以平等的對話權力，這是基于在參與式教學中改變課堂內在權力關系的平等權力。參與式教學最顯著的特點就是為學生賦予了課堂的主體權力，學生從傳統課堂的聽者和被動接受者轉變為主體參與者。這種課堂主體權力表現在課堂教學前和課堂教學中。在課堂教學前，教師可以與學生適度溝通，了解學生對預設課堂討論問題的興趣程度，尊重學生的建議和想法，可以根據具體情況合理的調整討論方案，從而保證教學過程的有效性，同時也更符合學生對知識的渴望取向，確保學生在課堂小組討論、交流中的興奮程度和積極態度，最大化的實現思想政治理論課的教學目的。在課堂教學中，學生一改傳統課堂中被動、消極的形象，而是成為課堂的“主人”，言之鑿鑿、辯之有據；曉之以情、動之以理，真正地主宰課堂。在參與式教學中發出自身的聲音，亮出自身的觀點，積極主動的相互思想對接，情感傾訴，從而找回迷失的自信，丟失的自我，重新樹立陽光靚麗的嶄新形象，在多種聲音中找尋共鳴，激發創造性思維。

由此可見，這便是女性主義教學法的賦權對思想政治理論課帶來的根本性轉變，更加明晰思想政治理論課參與式教學中教師與學生的角色問題，有利于師生關系的良好溝通與構建，促進思想政治理論課的教學改革。

二、群體（community）：思想政治理論課互動式教育理念

女性主義教學法的群體概念，是基于性別差異為基礎的，與種族、民族、階層等相關聯的，呼吁多元化發展取代固有男女平等觀念的一種理念，強調性別、種族、民族、階層的差異性發展，尊重文化多樣性。從某種程度上講，群體概念體現出后現代主義去中心化，跨越邊界的思想精髓。因此，“女性主義教學法的核心是重塑課堂關系，作為群體性學習者，他們實施自我管理并相互間進行互動，從而使男性和女性的發展相一致?！盵1]

在思想政治理論課的教學過程中，學生的主體差異性對課程的教學效果有較大影響，受到個體來自專業、年級、性別、民族、家庭背景等多種因素的制約。將女性主義教學法的群體概念注入思想政治理論課，運用互動式教育理念，讓每個人無任何界限、任何顧及的相互交流和討論，可以優化思想政治理論課的教學方法、教學內容，切實增強教學的實效性。

1.優化教學方法

女性主義教學法中的群體概念體現一種尊重多元化、差異性的合作精神，互動式教學模式是其與思想政治理論課相結合的優質教學方法。

通常為大班授課的思想政治理論課，可以將課堂分成若干討論小組，采取小組成員之間、小組與小組之間互動的形式，最大化的增強互動式教學的效果，為每一位學生提供課堂互動的均等機會。這種小組互動式教學，旨在通過賦予學生權利，給傳統課堂和大課討論中的“邊緣人群”以人文關懷，在同樣的情景設置中，足夠重視、理解和關注每一位學生，賦予學生課堂互動中的權力，履行其作為互動交流一員的責任，督促其進行主動積極的思考，努力建立與小組其他人的關系，融入群體中來，使成員之間相互聯系，相互關懷，相互依賴，分享自身與他人的情感和經歷，使每個人都能感受課堂的主體氛圍。因此，思想政治理論課互動式教育理念是尊重多樣性、提倡差異性個體自由發展的創新教學理念。以“思想道德修養與法律基礎”課中的“大學生人際交往問題”、“大學生考試誠信問題”、“大學生戀愛觀問題”等議題為例，每個學生都不會感到生疏，議題內容豐富而充實，切合實際而具體，在小組互動時不同性別、不同地域文化、不同民族的學生都會有不同的探討內容，甚至可以得到意想不到的交流效果。尤其是一些少數民族學生，戀愛風俗多彩而新穎，互動交流中不僅不會感到被孤立，而且會越發受到重視和歡迎，減緩其異地讀書的思鄉之情和風土人情的陌生感，有助于其盡快融入集體，這也正是女性主義教學法的意義之所在。

2.精選教學內容

從學術角度而言，思想政治理論課應強化其專業性，但從教學角度而言，應弱化其專業性增強實用性，充分考慮到不同專業背景學生的接受和興趣程度，將思想政治理論課定義為適合廣大學生的思想政治教育與人文道德關懷性質的通識課。因此，教學內容的選擇既要符合思想政治理論課教學大綱，又要適用于各專業學生的心理需求。

根據互動式教學方法，思想政治理論課應采用專題式教學與互動式教學相結合的方式進行授課。授課專題應基于教材內容，且聯系當前熱點、焦點話題和學生的生活實際而確定；最重要的是專題內容要具有廣泛適用性，即適合于不同性別、不同專業、不同家庭背景、不同民族、不同信仰的學生；專題內容要能夠迎合學生的心理，激起學生互動的熱情；專題不僅要讓學生產生觀點和見解，同時可以為互動討論提供契機，在互動交流中反映多元化的思想，并在不同聲音中相互吸收和借鑒?；拥倪^程，沒有對性別、種族、民族、階層的歧視，不會使厭學的學生產生無聊，不會使性格內向的學生難以發言，不會使不同民族的學生避諱不談，讓課堂真正成為學生的天地，互動的平臺，從而有助于學生對理論內容的理解和領悟，切實提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，培養其發散思維和創新思維。例如，以“對新婚姻法的思考”為題，議題關乎學生切身利益，給學生提供充分的認識和討論空間，正處于愛情、婚姻渴望和享受的大學生來講是很好的互動話題，有利于學生對授課內容的消化和課后思考，從而增強思想政治理論課的感召力。

三、領導力（leadership）：思想政治理論課關懷式教育理念

女性主義教學法的領導力是 “一種特殊的賦權形式，集中于領導能力的體現和培養。如學生參與課堂目標的制定和協商技巧，學會如何發展自我所需和他人所需，并找到相互之間的聯系，有利于班級成員形成集體，為集體共同的目標而制定出一套行之可效的領導技能，教師的權力不僅是“教”，學生的權力不僅是“學”，而是要實現師生的共同學習目標和道德責任?！盵1]可見，領導力是對學生的增權，鼓勵學生對自身權力意識的形成，對自我進行關懷，并用批判知識去實現自我能力的提升，以此達到和教師平等對話的真實能力。這也要求教師成為一名關懷者，幫助學生提升其認知水平和知識重構能力。

思想政治理論課的教學目標是滿足學生的精神需求，塑造學生的價值觀念，實現學生的自由全面發展。女性主義教學法的領導力融入思想政治理論課之中，將更加明確教師和學生的使命與任務，賦予學生領導自身，與老師共同完成學習任務的權力，這體現出教師對學生和學生對自身兩方面的關懷內涵，從而形成思想政治理論課關懷式教育理念。

1.教師對學生的關懷

在思想政治理論課教學中，教師具有重要的作用，但已不再是傳統教學中的絕對權威，而是具有主導性的領導者。教師作為一個認知者，要將學生看作是具有不同認知能力和認識方式的求知者。怎樣培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，以及透過現象看本質的能力，這需要教師不再單純的講解理論，而是要對學生進行心靈對接和情感關懷，與學生形成一種關懷關系，關愛學生，給學生更多的自主權和話語權，運用情境與體驗教學來引導學生發揮課堂主體性學習，從而實現教學目的。教師為學生提供授課專題內容，由學生小組制定情境預設方案，學生在情境中扮演各種角色，使學生在具體的情境中完成教學內容的體驗，親身感受自身與他人的喜怒哀樂，在之后的參與式和互動式環節中，學生與教師、學生與學生之間進行思想與情感的交流和碰撞，從而更好的形成知識的建構和領悟，體會倫理道德事件中獨特的視角。另外，教師要適時地引導學生把感知轉化為知識，實現教學的實際意義，達到反思的效果。

2.學生對自身的關懷

在思想政治理論課教學中，學生要賦予自身領導力，尤其是賦予課堂結構邊緣化學生以領導力，這體現為一種學生對自身主體性的關懷倫理思想。這種關懷倫理可以喚起因性別、種族、民族、階層等因素處于課堂邊緣和近乎無聲狀態的“邊緣群體”的自我存在價值，使其能夠在差異性、多樣性中感受到生命的價值和精彩。在課堂教學中，每位學生都要勇于承擔自身扮演的角色，充分賦予自身領導、支配自身的權力，關注自身的感情、情緒和態度，培養自身的自信心，并注重與他人的關系，敞開心扉接納他人的建議，與他人互動交流，共同協商、策劃情景預設的方案，積極地參與課堂活動，共同完成課堂的情景體驗。因此，思想政治理論課運用女性主義教學法的意義，旨在通過學生親身角色扮演，讓學生對自身進行領導，在體驗和感受情境的同時，關注自身及與他人的倫理關懷關系，能夠產生疑問與反思，與教師進行平等對話，以批判性的方式大膽地提出問題，在與教師的答疑解惑的過程中，實現認知、認同，彰顯思想政治理論的感染力和說服力。

四、小結

女性主義教學法的三個概念：賦權、群體、領導力，三者在思想政治理論課中構成了一種邏輯關系。在思想政治理論課中，“賦權”賦予學生在課堂的權力，展開師生雙向互動，表現為參與式教學；“群體”在賦權的基礎上，提倡多元化課堂聲音，主張人人參與，集體互動，表現為互動式教學；“領導力”倡導學生樹立自我領導的能力，構建相互間的合作與關懷關系，表現為關懷式教學。參與式教學是互動式教學的基礎，互動式教學是參與式教學的必然，參與式教學和互動式教學理念無不浸透著對學生與他人關懷倫理關系的探討，而關懷式教學中也蘊含著參與式教學和互動式教學的中心思想，三者有機統一，層層遞進，緊密相聯，相輔相成。女性主義教學法超越了純粹的男女平等范式，而是站在性別平等的基礎上，對“人”的多樣性與差異性本質進行了解構，從而提出了以“人”為本的課堂教學理念，這也是思想政治理論課教學實質的應有之義。因此，女性主義教學法是思想政治理論課教學的新思維。

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[1]Carolyn M.Shrewsbury.Women's Studies Quarterly[G]//Looking Back,Moving Forward:25 Years of Women's Studies History.The Feminist Press at the City University of New York.，1997（Spring-Summer）：166.168.170.171.

[2]Berenice Fisher.The Radical Teacher[M].University of Illinois Press.1981:20-24.

[3]胡曉紅,郭鳳志.參與式教學在思想政治理論課教學改革中的實踐探索[J].思想教育研究，2011（5）：32.