基于工學結合的中職鉗工實踐教學的探索

馮政傳

（福建省湄洲灣職業技術學校，福建 莆田 351254）

工學結合是一種將課堂學習與企業實踐相結合的新型人才培養模式，是體現職業教育特色的技能型人才培養途徑。理論結合實際，促進學生發展成為高素質技能型的人才。主要以學生為主體，以職業技能培養為主線，充分利用校內、外的教學資源，把課堂教學和獲取實際工作經驗有機地結合起來。這樣通過工學結合培養出來的學生動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質也提高了，崗位適應能力也相應地增強了。針對目前中職學校的發展狀況，工學結合很好地推動了中職學校的發展。機械專業是一門實踐性較強的專業，而鉗工是機械專業的基礎課，它作為機加工中唯一的以手工為主的工種，所涉及的知識面比較廣，以前的教學內容與實際操作都是傳統的簡單常規操作，與現代制造技術相差甚遠，再加上實踐操作環境艱苦，學生在學習的過程中積極性不高，完全處于被動狀態。對于這種狀況，在工學結合的背景下，為了更好地讓學生從枯燥的學習中解脫出來，就必須堅持“做中教，做中學”，把理論結合實際項目、實際項目融入理論教學，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。

鉗工實踐課是一門培養學生掌握中高級鉗工操作技能、技巧的課程，它的內容不僅包括了機械制圖、金屬工藝學、公差配合等學科的內容，另外還包括常用設備的維護和保養、刀具的刃磨、一般機械部件的裝配、總裝配、維修及調試等。實踐前，對學生進行實踐動員，讓學生對鉗工工種有個新的認識，不再是學生眼里的“臟、累”淘汰了的工種，以專業的眼光分析市場的前景，以企業的標準來要求學生。

一、培養適合工學結合的鉗工感觀技能

感觀技能就是鉗工在操作過程中的感觀反應能力，以企業的訓練標準來訓練學生。首先，教師要結合企業技術培訓要求，圍繞企業工作崗位標準，企業技術人員參與課程融合與課程標準的制定，調整課程體系，融合課程內容，開發適合“教、學、做”一體化的工學結合教材，使課程內容與企業使用的技術同步，增強課程的職業性、先進性。其次，建設與企業相同環境的校內生產實習車間，使校內、外實訓基地一體化，形成校內、外互補的生產實習教學體系。最后進行實戰訓練。傳統加工的基礎訓練是學生對機械制造認識的開始，包括機械的傳動原理、結構、功用等，對零件制造的工藝流程有個大概的了解，對機械制造有整體的認識。劃線、鋸削、鏨削、銼削、鉆孔、攻絲、裝配等是鉗工的基本操作，也是鉗工加工的基本特征，其加工靈活，操作方便，在機加工中有著其他工種不可替代的作用。這部分教學內容借助實物進行講解，且在實際操作中與其他加工方法進行比較，突出其特殊性，使學生從思想上對鉗工的基礎訓練加以重視。指導時以示范教學為主，啟發和培養學生的工程意識和學習興趣。采用多媒體、圖片、實物相結合的教學方式，使學生有直接的感性認識。如：實踐總動員時介紹當前的就業形式、工廠概況、規章制度、產品質量等，讓學生對鉗工實踐總體有個認識。再如：在銼削加工中，有意識地讓學生用自己的手感去控制力度或銼削移動量的大小。做到每次訓練有標準，每次訓練有成果。教師把每節內容做成項目，根據項目要求對學生進行指導。這樣，學生在實訓期間，學到了很多實用的知識，增強了動手能力；教師及時對實訓進行總結，并與書中的知識點結合起來。同學們紛紛表示這種形式的學習讓自己受益匪淺，并且增強了學習興趣。

二、加強適應工學結合的鉗工技能訓練

1.強化鉗工基本操作技能訓練

教師通過示范、講解、放影像等方式對基本操作技能的動作進行分解，讓學生掌握正確的操作方法，并通過反復練習，個別不規范的學生再進行單獨指導，使學生逐漸熟練起來，逐步形成一定的感知能力，操作快巧的技能。通過課件，提高學生對鉗工實踐的興趣，增強主觀能動性，使同學們從中認識到鉗工不再是一項“頭腦簡單，四肢發達”的體力勞動，而是需要具備比較高的專業技能。如：銼配工件，為了保證銼配的質量，提高銼配的效率和速度，銼配時應遵從以下一般性原則：

（1）凸件先加工、凹件后加工的原則。

（2）按測量從易到難加工的原則。

（3）按中間公差加工的原則。

（4）按從外到內、從大面到小面加工的原則。

（5）按從平面到角度、從角度到圓弧加工的原則。

（6）對稱性零件先加工一側，以利于間接測量的原則。

（7）最小誤差原則（為保證獲得較高的銼配精度，應選擇有關的外表面作劃線和測量的基準，因此，基準面應達到最小形位誤差要求）。

（8）在運用標準量具不便或不能測量的情況下，優先制作輔助檢具和采用間接測量方法的原則。

（9）綜合兼顧、勤測慎修、逐漸達到圖紙的配合間隙要求。

（10）在做精確修整前，應將各銳邊倒鈍，去毛。配合修銼時，一般可通過透光法和涂色顯示法確定加工部位和余量，逐步達到規定的配合要求。

2.以攻堅戰為契機，提高學生的實戰能力

學生具備了一定的基本操作技能，教師從工廠拿一批訂單式零件，以訂單的形式讓學生去完成，完成的過程中要按照企業生產的標準來。規定一定的時間，產品按圖紙要求的精度來完成。完成任務后教師給學生適當的獎勵。整個過程讓學生感受到企業生產的流程以及體現自身的價值，讓學生明白企業效益不單單是質量，也是時間。同時還能夠培養學生吃苦奉獻、品質意識、效益意識、競爭意識等職業素質，為以后的工作奠定好基礎。

3.開拓創新思維，提高學生的興趣

在學生熟練掌握鉗工的基本操作的基礎上，安排一定的時間讓學生根據自己的意愿，獨立設計自己喜愛的作品，并自行加工。教師提供一些企業的工具、夾具、量具制作及改進的課題供學生參考、思考，并不時地以經濟效益等方式鼓勵學生，這樣就大大激發了學生的創造積極性。同學們的思考無拘無束，展開了想象的翅膀，他們完成的作品也是豐富多彩，外觀充滿了創意，設計精美，每件作品都不同凡響，充分地調動了學生的創新意識和創新潛能。教師對每件作品進行點評，指出作品中的優點和缺點，然后對優秀的作品進行展示，提高了學生的成就感、優越感和競爭意識。定期請一些企業技術能手或高層管理人員，開展企業文化教育講座和前沿科技講座，使學生能更好地面向企業、面向社會。而以企業命名的技能比賽，由企業派員工與學生同場競技，既有利于提高學生的學習興趣，又能規范學生的技術動作、強化技術本領，提高社會影響力。

三、注重技能考核

改變傳統的考核方式，著重技能考核，實行雙證制和多證制，做到學生畢業時能拿到畢業證書加技能等級證書。而我們鼓勵學生參加鉗工中級技能考核，沒有參加技能等級考核的學生也要通過老師的技能水平評估。而部分做得比較好的同學鼓勵考高級或技師。考核的內容包括職業素質和專業能力，其中職業素質主要體現在嚴謹的工作態度、按時按質按量完成工作任務，溝通能力和團隊協作能力，安全文明意識等職業道德要求，專業能力包括編制加工工藝的能力和實踐操作能力。根據這些進行綜合技能考評。定期舉行技能比賽，如每年一屆的技能節比賽、市級和福莆寧三地市競賽、省賽，為學生提供了技能展示的平臺，不僅能提高學生學習的積極性，而且能豐富學生的學習生活。與技術等級考試接軌，還可以拓寬學生的就業門路，增強其社會適應能力。

本課程經實踐證明，能充分調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。學生在工學結合教學模式的培養下，能將理論課中學到的知識，在工學結合實踐中得到運用，不但提高了理論知識的掌握程度，也提高了學生的實踐經驗，對專業知識有了更深刻的認識，為將來的升學就業打下良好的基礎。

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