武漢大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的實施與探索

宋娟 夏陽

摘 要： 武漢大學于2010年實施了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，設立了“弘毅學堂”建設基礎學科拔尖人才培養的特區。本文闡述了3年來武漢大學在拔尖學生選拔和培養方面的經驗，介紹了各學科實施計劃的舉措與成果。

關鍵詞： 弘毅學堂 基礎學科拔尖學生培養試驗計劃 實施 探索

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。（鄧小平語）當今世界各國的競爭歸根到底是人才的競爭。為貫徹實施人才強國戰略，培養基礎學科領域國際領軍人才，根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》的部署，教育部自2009年起，開始在北京大學、蘭州大學等19所高校實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，涵蓋數學、物理學、化學、生物學和計算機科學5個學科。為培養有潛力成為國際一流科學家的基礎學科人才，武漢大學自2010年起實施了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，設立了“弘毅學堂”，旨在吸引優秀人才參與基礎學科研究，創造良好的人才培養環境，充分利用國際優質教學資源，促進學生國際化培養，培養一批國際一流的基礎學科創新人才，同時探索適宜的拔尖人才培養機制，力圖在人才培養的體制和機制上進行突破和創新，為整體人才培養模式的改革提供有益借鑒，實現學校本科人才培養質量的全面提高。三年來，通過銳意改革和艱苦摸索，武漢大學在“弘毅學堂”學生的選拔和培養方面總結出了自己的經驗。

一、“弘毅學堂”在選拔人才方面的措施

“弘毅學堂”下設數學、物理、化學、生物、計算機5個理科班和國際數理經濟與數理金融、國學2個文科班，每個班每年招收人數不超過20人，整個選拔過程堅持“嚴入口、小規模、高水平”的原則，力圖將基礎扎實、且有潛力、對學術研究充滿興趣、有良好心理素質的學生遴選出來進行集中培養。

“弘毅學堂”通過自主招生、高考錄取等方式進行初次選拔；新生進校后，則在各學科專家分委員會的主持下，在學生自愿的基礎上，在更大范圍內，通過筆試和面試進行二次選拔。為了能夠挑選出真正有志向、有潛力、肯鉆研的人才，“弘毅學堂”二次選拔時打破專業限制，5個理科班面向全校高考理科類本科生（國防生和定向生除外）進行招考。選拔時注重考查學生的綜合能力，包括學生的興趣和在某學科上的發展潛力，并側重考查學生的心理素質、外語水平及動手能力等。通過層層選拔，只有最優秀的學生才能成為“弘毅學堂”的一員。

在二次選拔中，報考“弘毅學堂”的學生除了高考成績優秀外，還需要在全國各類競賽中獲獎，如2012年“弘毅學堂”數學班要求報考學生是在全國高中數學聯賽、全國中學生物理競賽、全國高中學生化學競賽、全國中學生生物學競賽這四項比賽中獲省級賽區一等獎以上的保送生，或在數、理、化、生等學科奧林匹克競賽中獲獎的學生。

為保證最優秀的學生進入“弘毅學堂”，武漢大學實施了動態流動機制。在第一、第二學年，進入“弘毅學堂”的學生如果沒有達到培養目標或學術興趣發生了轉移，可在學科專家委員會審查后離開該計劃，轉入普通班級，不再享受“弘毅學堂”學生待遇；而其他未進入“弘毅學堂”的學生，如果成績突出、表現出色，則可申請進入“弘毅學堂”學習，申請后由專家進行面試考核，通過考核方可進入“弘毅學堂”。每學年結束，“弘毅學堂”各學科專家委員會對進入培養計劃學生的前期綜合表現進行評估，同時考察申請進入“弘毅學堂”學生的情況，在綜合考慮的基礎上決定進入和調出的人選。原則上第三、第四學年不再進行滾動。

選拔過程中的高標準是培養基礎學科拔尖人才的必要前提，帶有激勵性質又符合人才培養實際需要的動態進出機制既可以實現優中選優，讓已經入選“弘毅學堂”的學生繼續保持領先，又能讓其他沒有進入培養計劃的學生有機會參與進來，逐次挑選，保證被選入”弘毅學堂“的學生在學術上是最優秀的。

二、“弘毅學堂”在培養人才方面的措施及成果

“弘毅學堂”建立三年來，武漢大學經過不懈探索，使得武漢大學七個“弘毅班”的培養模式逐漸成形，形成適合武漢大學的教學模式。在培養與管理方式上采取集中與分散相結合的拔尖人才培養模式。每個學科小班分別設立首席教授和班主任，實行多樣化教學模式，優化課程結構，加強國際合作，為“弘毅學堂”的學生創造一流的培養環境，且每一個“弘毅班”的培養模式都有其各自的特色，遵循人才成長規律，對學生因材施教地進行個性化培養。

課程學習是學生成人成才的基礎，“弘毅學堂”的課程層次結構分為人文素質基礎課程、學科基礎課程及科學研究訓練課程。

基礎學科拔尖人才必須擁有人文情懷，身心健康，德才兼備，于是“人文素質基礎課程”的設置就成了“弘毅學堂”課程建設的重要方面之一。武漢大學依托學科門類齊全、人文底蘊深厚的學科優勢，為拔尖創新人才提供了一個可以盡情徜徉的人文科學海洋。“弘毅學堂”理科班的選修課程中出現了京劇、建筑與音樂、中國陶瓷藝術、全球問題和中國外交等提升學生人文素養的課程，同時我們發現，“弘毅學堂”各班通過高雅音樂會、自行車環湖、原創歌曲征集賽等方式培養了一批思維活躍、視野廣闊、素質全面的學術新星。比如2010年底，“弘毅學堂”物理班的石兢教授帶領全班19名學生欣賞了俄羅斯國家交響樂團交響音樂會，而這19名學生的30余門選修課中，有近半都是人文科學和社會科學類課程。

學科基礎課程和科學研究訓練課程方面，各班根據其學科特點，遵循人才培養規律，思想上高屋建瓴，措施上細致入微，均進行了有益的嘗試。

數學班的師資陣容非常強大，不僅匯集了學院名師，還聘請了國內數學名家主講專業課。如《高等代數與解析幾何》課程聘請的習題課老師就是加拿大Dalhousie大學博士、加拿大Saskatchewan大學博士后王融教授。除此以外，還有暑期學校、冬季學校、國際化課程、中法春季學校、大群體讀書班……通過這些精心搭配的“營養套餐”，學生不僅拓展了知識面，還為高年級科研打下了基礎。在四位國內外教師的指導下，學生分為四組完成了《如何逼近一個函數》、《數學分析中的怪獸》、《凸函數的性質與應用》、《周期三蘊含混沌》等讀書報告。

物理班的經典力學、光學及統計物理學等課程，用的都是全英文教材，目前，哈佛大學、耶魯大學等世界名校用的也是同樣教材。老師們上課時，還要隨機補充、穿插新內容，包括當前最前沿的新資訊。這樣的做法使得學生在入學伊始就在培養國際視野，為這些學生將來出國交流奠定基礎。物理班在培養方式上更加強調“match”，使所有課程組成協和交響樂，如物理與數學的match，基礎課程與拓展課程的match，課堂教學與實驗教學的match等。要求每個學生至少參與一個獨立課題的全部研究過程，強調“全程參與體驗”，但對成果不作過高要求。嘗試變“圈養”為“放養”，讓學生有更多的自主權。除了課程與國際接軌外，物理班同樣重視學生與科研基地的聯系，曾組織學生前往北京大學、清華大學與拔尖人才班學生及相關實驗室交流，參觀北京國家天文臺、北京物理所、北京高能所等相關科研院所。

在化學班的培養方案中，將學生畢業時必須修滿的總學分由150左右調整到120左右，盡可能減少必修學分，鼓勵學生在教學計劃之外，與科研導師一起量身定制個人學習計劃。同時，化學班為學生制定個性化的業余科研訓練，目前許多學生已通過與實驗室師兄師姐的合作在SCI雜志上發表了論文。化學班對實驗課程進行了大幅改革，建立了以科學研究能力培養為導向的實驗課程設計，從一開始就培養學生的實驗能力，同時與業余科研訓練相結合，讓學生廣泛地參與從院級到國家級的各種科研項目中。他們曾組織學生赴襄陽航天42所進行暑期社會實踐，學生在專業技術人員的帶領下進行了參觀及學術交流活動，開闊了眼界，豐富了專業知識。在具體教學過程中，化學班重視培養學生自學能力，要求學生自我閱讀基礎學科教材和參考書，對在自學過程中遇到的問題進行集中討論，最大限度地減少直接講授。

生物班加強討論式教學，由優秀學者進行個性化指導并突出實踐教學，如指導學生自主實驗，培養學生興趣；深入開展科學思維與創新能力訓練研究活動。同時重視與后續培養的對接，鼓勵學生到國際一流大學攻讀博士學位。通過小班課堂報告與討論，提高學生獨立自主學習能力，培養學生獨立思考能力，鍛煉學生英語表達能力，激發學生學習熱情。在學習之余，生物班組織學生赴中科院動物研究所、微生物研究所、遺傳與發育生物學研究所、生物物理所參觀、座談、學習。根據弘毅學堂生物班的教學計劃，2011年學院組織了2010級生物學弘毅班20名學生赴北京中科院所參觀學習三天。弘毅班學生游覽了北京大學校園、參觀了清華大學生物學博物館及專業實驗室，感受了兩校學生學習及生活氛圍。隨后，赴中科院動物研究所、中科院微生物研究所、中科院遺傳與發育生物學研究所及中科院生物物理所參觀、座談、學習。期間，還組織了多場在北京讀研的往屆本科畢業生與該班同學聯誼活動，師哥師姐回顧了過去在武大的學習與生活，介紹了現在讀研的苦與樂，解答了2010級弘毅班學生學習上的困惑，使學生受益匪淺。這樣的交流活動加強了學生間的交流，增強了班級的凝聚力，同時開闊了學生眼界，提高了他們對生物研究的興趣。

弘毅計算機班采用“1+2+1”培養模式，第一學年強化基礎課程，二三學年打下學科研究基礎，第四學年出國學習和研究。他們每年組織3次論壇，一起培養學生的科學思考能力和組織能力。應學生興趣開設的高級程序設計課很受歡迎，對每位學生進行深入跟蹤，對不同學生采取不同的鼓勵措施。弘毅計算機班的任課老師要求有出國經歷或為學科帶頭人，且一旦擔任了弘毅班某課程教師，同一學期內不得再教授其他本科課程，教授的研究生課程亦不得多于一門，保證了任課老師可以全身心地投入到弘毅班的教學中。

國際數理經濟與數理金融班成立了專門的工作領導小組、教學指導小組，設立了首席教授。實施“學習之星”專項獎勵計劃，通過學術講座、跨年級學習經驗交流會、課外學術活動等，引導學生循序漸進地開展科研，培養了一批學術新星，陸續在國際國內大賽中獲獎。聘請國際知名大學教師；通過聯合培養、暑期學校、短期考察等方式，分期、分批將學生送到國外一流大學學習和交流；充分利用高級研究中心與國外高校的合作，以及留學生校友掌握的學習資源，最大限度地實現了弘毅學堂學習資源與國外高校的同步更新。組建五個學習鉆研小組，分別由專門的教授指導小組進行輔導。

國學班作為其中唯一的人文科學班，以中國傳統文化和學術為根基，圍繞“多學科交叉融合、綜合創新”的全新教育理念，指導學生回歸經典，鍛造心智。參酌中國古代書院制度和牛津劍橋大學的導師指導制，采取單獨開課、小班授課、集體誦讀經典等形式，發展學生獨立思考和深度討論的能力。弘毅國學班的學生有機會赴臺灣參加臺灣師范大學、臺灣大學等機構聯合舉辦的“2011東亞青年儒家論壇暨講習營”進行學習，還有機會赴甘肅敦煌進行有深度實踐意義的文化思想史跡考察。通過教學聯系實踐的方式，大大提高學生的學習熱情及將所學知識聯系實踐的能力。

目前這些有針對性的培養方式只是“弘毅學堂”的階段性成果，“弘毅學堂”的進一步發展需要學校的進一步支持，還需要進一步解放思想，繼續在人才培養理念、模式和方法上進行創新，使“弘毅學堂”成為那些具有國際一流水平的基礎學科大師級后備人才成長的沃土。

湖北省教育廳高等學校省級教學研究項目，基礎學科拔尖學生培養模式的研究項目編號：2012028階段性成果。