愛，是你我的初衷

蔣煜平

班主任工作中最重要的是德育工作。德育是心靈的藝術。我們面對的是一個個年輕的生命，一個個有思想有靈魂的個體。高中階段，學生課務繁重，升學壓力巨大，個性和欲望卻被束縛，往往較為叛逆。德育的過程不是一種技巧的施展，而是充滿人情味的心靈交融。它應以人為本，這樣學生才會對老師產生熱愛之情，才能親其師，信其道。

一、教育經過

我班魏琳同學，情況有些特殊：他是一個借讀生，學籍不在我們學校。對于這樣的孩子，我們有個共識，只要他不搗亂，不違反學校紀律，不打擾別人學習，在成績上，要求可以不高。另外，他父母離異，現在跟著媽媽生活。一個月過去了，我發(fā)現這個孩子，其實非常聰明，腦袋瓜子特別好使，只要哪堂課他專心聽，作業(yè)完成質量就會很高。但是，他似乎對自己的要求不高，也比較懶惰。我一直默默關注他，也找過他幾次談話，但是孩子總是一副我沒犯事、你說不著我的姿態(tài)，不太愿意搭理我。我心里為這孩子著急，雖說是借讀生，不在我們學校參加高考，不影響我們學校的升學率，但是對于他個人，學習還是至關重要的。我一直在尋找與他溝通的突破口。

期中考試后，他在紀律方面開始松散，經常過來跟我請假，要求不上晚自習，還有曠課現象。每次與他談話，他的理由幾乎都一樣：身體不好，晚上睡不著。我與他母親聯系，詢問孩子晚上回家的狀況。他母親的說辭也一樣：身體不好，在學校宿舍睡不好。我隱隱地感覺到，他母親對孩子的低要求不僅表現在學習成績上，而且表現在生活細節(jié)上。說得好，叫做寬容，只要孩子不鬧騰就好了，說得不好，就叫做溺愛和縱容。我也想與他母親好好聊聊，但是他母親總是很客氣地拒絕：還沒等我說幾句，她就說給老師添麻煩，謝謝老師關心。

我多次找他談話，他總是表示會努力，但之后“濤聲依舊”。我認為應該想辦法幫助他，使他盡快從沉迷中走出來。終于在一次談話中，他怒視著我，說：“你有什么資格管我？我一直對你很客氣，你不覺得你很煩嗎？我到底做了什么錯事？我哪一點不好？成績不好是我的錯嗎？我基礎不好。我根本不想考大學。你以后不要再隨便找我了。”說這些話的時候，他非常激動，雙手緊握著拳頭，全身都在發(fā)抖。當時的我，只能用兩個字形容：驚呆。他平常非常溫和，怎么會如此激動？孩子你也是一個成年人了，我作為班主任，一直關心你，愛護你，你怎么能這么傷我的心？那一刻，我們都僵持了，都保持沉默。然后他轉身離開我的辦公室，我一直目送他。我發(fā)現一個細節(jié)，他出辦公室門后，輕輕地帶上了門。我心中最柔軟的東西被觸動了，我堅持這是一個懂事明理的孩子。

冷靜下來后，我開始思考孩子說的這幾句話。首先，他質問：“你有什么資格管我？”這是因為他沒有融入班集體，以一個借讀生的身份自居。難道不是我的錯嗎？我潛意識里就覺得不必要對他太嚴格，我沒有做到一視同仁。其次，他質問我：“我到底做錯了什么事？”說明孩子非常明白自己該做什么，并且有著被遺棄的感覺。最后，他說：“學習差是因為基礎差。”這既是一個事實，又是一個借口。我一直想，應該怎樣跟他繼續(xù)交流。

這時候，他的姑母來找我。我有點奇怪，怎么會姑母來？他姑母開門見山地說，孩子的母親覺得離異家庭丟人，不肯跟我交流。但是孩子的情況實在讓大家著急了，所以由姑母出面找我談一談。我這才知道，孩子吃了很多苦。當初父母離異時，他才5歲，判給了父親，跟著父親生活。因為與繼母生活不融洽，10歲時，經過父母的協商，把撫養(yǎng)權給了母親，一直到現在。

小小的孩子，內心承受著多少的折磨。豐富的物質生活，也掩飾不了對顛沛流離的恐懼。我把孩子喊出來，圍著操場邊走邊談。我對他說，不需要掩飾了，你已經成年，只要你自己不放棄自己，沒有人可以放棄你。但是假如你自己放棄，你只能是個棄兒。他哭了，沒有多說什么。在隨后的教學中，我對他與其他孩子一視同仁。

從此以后，他真的變了，雖然還比較內向，但學習刻苦了，紀律好了。目前，存在的問題是他的學習不能盡快趕上。但我相信，通過他的努力，高考時一定會有理想的成績的。

二、案例分析

這個案例確實有一些特殊性，一是孩子成長于離異家庭中，二是孩子是一個借讀生。在案例中，貫穿著一個詞：“遺棄”。孩子有被父母遺棄被學校遺棄的感覺。如果發(fā)展為自暴自棄，后果將是不堪設想。

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。著名教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”教師要用愛打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析原因，正確引導、點撥，發(fā)現閃光點加以鼓勵，慢慢地托起他們走向成功的彼岸。

三、思考對策

學生需要愛，教育呼喚愛。愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

1.關注孩子的家庭教育

沉重的家庭壓力已成為學生心理障礙的主要因素之一。許多孩子由于缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，在道德觀念形成中逐漸產生道德認知上的偏差，各種不良現象、失控行為時有發(fā)生。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響，要解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。學校要與家長保持聯系，成立家長學校，對家長給予適當的指導，幫助家長發(fā)揮家庭的教育功能，使學生良好的心理素質在良好的家庭環(huán)境中得以培養(yǎng)。

2.發(fā)現孩子的積極因素

我發(fā)現魏琳雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，在跟我爭執(zhí)的情況下，關門還是輕輕的，這說明他的素質非常好。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，而是調控學生心態(tài)的需要。

之后，我在課堂中經常為魏琳提供表現機會。我結合班級具體情況，開展一些集體活動，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感。我認為要調動學生的積極性、主動性，班主任必須注意對學生的評價。每當我發(fā)現他進步時，就在同學面前表揚他；當他做錯事時，引導他自己找出不對的地方，并想想假如再出現類似情況會怎么做。

維果茨基說：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天。”孩子在發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學的態(tài)度，會在一定程度受到影響。了解他們的心理特點及成因后，班主任必須有針對性地加強對他們的心理建設，加強對他們的心理監(jiān)護，使他們的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質上轉化他們，進一步提高教育實效。