高職新生UPI心理健康調查分析及對策

莫麗

摘要：為了全面、及時地了解高職院校新生的心理健康狀況，掌握學生的心理健康動態，促進學生的全面健康發展，黔東南民族職業技術學院應用“大學生人格健康問卷”UPI量表對2012級新生進行了心理健康狀況的測試，旨在為有效開展學生心理健康教育工作提供依據。

關鍵詞：高職新生；UPI；心理健康調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0030-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。2004年8月，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長。可見高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職生也是我國人才隊伍建設中不可或缺的部分。隨著高職教育的快速發展，在校生規模迅速擴大，隨之而來的是學生心理問題也在逐年增多。筆者作為高校教育工作者，擬從高職新生心理健康狀況的調查分析入手，探討加強和改進高職院校學生心理健康教育工作的方法。

調查概述

本次心理健康狀況調查的對象為2012級高職新生，參與問卷調查的學生有2 563人，收回有效問卷2 507份。采用目前國內高校通用的《大學生人格健康問卷》（UPI）和專業測量軟件進行統計。

測試工具及方法

測試工具簡介 UPI 是“大學生人格健康問卷”（University Personality Inventory）的簡稱，1966年由日本大學心理咨詢專家和精神科醫生集體編制而成，1993年樊富珉等人對UPI的相關條目、篩選標準、實施過程等進行了較為系統的修訂。當前，UPI已經成為高校了解學生神經癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的有效工具。

UPI的構成 UPI由三部分組成：第一部分是學生的基本情況，作為問卷分析時的參考，包括學生的姓名、性別、年齡、家庭情況、興趣愛好、入學動機等。第二部分是具體問卷，由60個項目構成，其中4個項目屬于測偽尺度（lie scale），其余56個是反映學生身體、精神等癥狀的項目。第三部分是附加題，旨在了解被試者對自身身心健康狀態的了解以及是否接受過心理咨詢和治療。

UPI的特點及作用 作為大學生心理健康的研究手段和工具，UPI具有簡便易行、信息量大、篩選有效性高、測量過程不易引起心理抵抗、對施測人員無特殊要求等特點。通過測試能全面了解新生入學時的心理健康狀態，為學校制定有關教育管理政策提供參考資料。能早期發現有心理問題的學生，并向他們提供及時的幫助和必要的治療，發揮心理健康教育的宣傳作用。

UPI實施要求 調查時間定在新生正式上課后的第3周進行。調查人員測試前先要了解UPI的有關內容和實施過程，在調查中要向學生講明調查的目的，測試問卷直接發給學生本人，以免增加學生的壓力和負擔，測試各環節應遵循保密原則。

UPI的篩選規則 UPI的篩選標準可視研究需要和使用者的具體情況而定，國內高校普遍采用的篩選標準如下：第一類篩選標準（滿足下列條件之一者）：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中至少同時有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者。第二類篩選標準：UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者。第三類篩選標準：不屬于第一類和第二類者應歸為第三類。

結果評價與分類 第一類學生可能存在嚴重的心理問題，應盡快約請進行咨詢，需要進行進一步診斷。（1）通過進一步診斷被認為確有心理衛生問題的學生稱為A類學生，該類學生需要進行持續的心理咨詢。A類學生的特征：有各類神經癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經衰弱等），有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者，這類學生可立即預約下次心理咨詢時間。（2）沒有嚴重心理衛生問題的學生稱為B類學生，該類學生可作為咨詢機構今后關注的對象。B類學生的特征：存在一般心理問題，如人際關系不協調、對新環境不適應等。這類學生有種種煩惱，但仍然能夠維持正常學習和生活，在對他們提供幫助的同時可請他們在有問題時隨時咨詢。（3）其余為C類學生。C類學生的特征：對他們通過面談可以起到預防心理問題的作用。他們的癥狀暫時不明顯或已經解決，以后出現癥狀時，指導學習咨詢中心可以提供幫助。A、B、C分類的目的是篩選出需要重點幫助和關心的對象，使那些有明顯心理癥狀的學生通過心理咨詢和心理治療，癥狀減輕，問題緩解。A類學生并不是肯定有神經癥或精神病，而只是有某些癥狀，需要繼續提供幫助和指導。為了對A類學生診斷更為準確，可以借助其他測驗手段，如SCL-90、16PF、MMPI等。有心理問題尋求專業人士的幫助，這是正常現象。我們應該坦然面對并積極解決，這樣才能給自己一個健康的心理和幸福的人生。

調查情況與原因分析

（一）調查情況

心理健康狀況及關鍵題的選擇情況如表1所示。UPI條目選擇率排在前10位的情況如表2所示。對不同性別的比較如表3所示。對不同生源地的比較如表4所示。

本次調查結果顯示：根據篩選標準選出的第一類學生人數占測試人數的百分比為9.3%，即從理論上講，新生中有9.3%的學生存在比較明顯的心理問題。然而通過心理咨詢和跟蹤隨訪表明，第一類學生中有些人并沒有心理健康方面的問題，真正存在明顯心理問題的學生能劃入A類的比例遠遠低于9.3%。

不同群體間UPI的結果比較顯示：男女生之間在總分上存在十分顯著的差異，男生的UPI分數明顯低于女生，說明男生心理健康狀況優于女生；來自城鎮和農村不同生源地的學生之間也存在明顯差異，城鎮學生的UPI分數明顯低于農村學生，說明城鎮學生心理健康狀況優于農村學生。

（二）原因分析

新生產生心理問題的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾個方面。

家庭因素 由于農村經濟狀況較差、許多學生曾是留守兒童、隔代教育等因素，導致來自農村的學生在學習、成長過程中缺少親情和關愛，心理、心智發育不健全，看到他人能力強、水平高，內心感到不公平，易產生嫉妒、自卑心理。而部分城市獨生子女學生，從小在溺愛中長大，自我意識強、自理能力差、缺乏忍耐力和抗挫折力，易產生孤僻、任性、自負心理。

學校教育因素 我國的教育仍受到應試教育的影響，社會和學生本人更關注的是學習成績而忽視綜合素質的培養。學生從小學到高中一直忙于學習，與其他同學交往少，人際溝通能力差；缺乏社會經驗，適應能力差；“填鴨式”教學使學生自控能力較差；規范式教學使學生創新能力較差。

學生個體因素 許多學生由于沒考上本科院校和理想專業引發自責和不自信。來到學校后發現理想中的大學與現實差距很大，引起內心的失落進而導致產生郁悶情緒。有些學生對所學專業不感興趣，學習熱情低、主動性差，以至于產生煩惱、厭學、退學等心理問題。有些學生不適應啟發與引導的教學模式，由此引起焦慮和煩躁情緒。

環境因素 中學里面人際關系比較簡單，同學之間忙于學習，交往較少。來到陌生的新學校，人際關系相對復雜，同學之間生活習慣不同。寢室同學的家庭貧富差距較大，容易使學生產生自卑心理、逆反心理。這些情緒得不到合理調控，就容易產生心理障礙。

（三）建議及對策

不斷深化心理健康教育的新理念 雖然心理健康教育發展迅速，但由于起步晚、資源配置不足等原因，心理健康教育仍處在“問題出現——被動解決”式的初級階段，學生心理健康教育僅停留在對心理障礙、心理疾病的認識上。為實現向“預期問題——早期干預”階段的發展，還需不斷深化心理健康教育的理念，重點應放在指導學生培養積極、健康的心態上，要幫助學生了解心理健康的基礎知識，優化個性心理品質，增強自我調節能力和適應社會的能力，培養身心健康、全面發展的技能型人才。

建立大學生心理健康檔案 新生入學后應及時進行心理健康測試，全面了解新生的心理健康狀況、人格特征，建立學生心理檔案，以便有針對性地開展學校的教學管理、德育等工作，也有利于及時發現有心理障礙和心理疾病的學生，給予及時有效的心理咨詢和心理治療。

建立切實有效的學生心理危機預警及干預系統 為促進學生的身心健康、人格完善、潛能開發，完善的心理健康教育網絡是前提和保證。應由班級學生心理委員、各系專職輔導員、學院心理咨詢中心構建起“三位一體”心理防護網絡，及時掌握學生心理動態，切實有效地提高學校心理健康教育工作的有效性和針對性。

創造良好的心理社會環境 可通過開設大學生心理健康教育課程、宣傳櫥窗、學校網站、心理健康教育主題活動等形式，讓更多的學生了解心理學知識，營造良好的心理社會環境。可利用每年10月份“新生心理健康宣傳月”和每年“5.25大學生心理健康日”開展內容豐富、形式多樣、貼近學生實際的專題活動，促使學生深化自我認識、充分發展個性、提高適應能力，形成健康向上的良好氛圍。

加強心理咨詢和團體輔導 心理咨詢是學生心理健康教育的重要途徑和切實可行的手段。在全院開設心理健康教育課程的同時，可通過開設心理咨詢室、心理健康熱線、心理健康網站、心理溝通信箱等形式，對部分在現實生活中遇到抑郁、焦慮、挫折、沖突等問題而產生心理困擾和心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和心理輔導，協助他們自我成長，解決人際交往、學習和生活適應不良等心理問題。

總之，全面了解高職新生的心理健康狀況，加強新生的心理健康教育，是高職院校思想政治教育工作的重要組成部分，是培養學生良好個性心理品質，促進其身心全面協調發展的迫切需要，教育工作者應高度重視此項工作，為培養更多的高素質技能型人才而努力。

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（責任編輯：王恒）