遠程教育會計專業學生職業素質教育問題探討

葉雪飛

遠程教育會計專業學生職業素質教育問題探討

葉雪飛

本文對珠海廣播電視大學會計專業學生的職業素質狀況進行了調查，發現目前會計專業學生的職業素質教育與職業素質需求之間存在著差距，通過分析存在的問題，提出通過教學模式創新加強職業素質教育的建議。

遠程教育；會計專業；職業素質

《國家開放大學建設方案》提出：適應我國經濟社會、現代信息技術和遠程教育發展趨勢，改革傳統人才培養模式，探索建立與國家開放大學人才培養目標相適應，以提升職業能力為核心的新的人才培養模式。由于會計工作對會計人員有著較高的職業素質要求，加強會計專業學生的職業素質教育顯得尤為重要，本文就針對遠程開放教育中職業素質教育現狀，探討會計專業學生職業素質培養問題。

一、會計人員職業素質構成

對于會計人員應具備的職業素質，近年來國內外學者進行過相關的研究。國際會計師聯合會（IFAC）教育委員會在2003年頒布的《職業會計師國際教育準則》（IES1-7）中提出：職業會計教育是建立在常規教育基礎之上，傳授的是專業知識，職業技能，職業價值、道德和態度。邵瑞慶、劉睿潔、姚津認為：會計人才素質的基本要素包括職業道德素質、知識素質和能力素質三個項目，每個項目又包含多個具體要素，不同層次的會計人才應具備的具體要素不盡相同。劉桔林通過對相關企業的調查，總結出用人單位對會計專業學生的主要職業素質要求包括以下指標：原則性與靈活性的結合能力、吃苦耐勞精神、虛心的學習態度、實際操作能力、團隊協作精神、收集提煉信息能力、開拓創新能力、職業判斷能力等等。通過總結之前的研究結果，可以將會計人員應具備的基本職業素質概括為知識素質、能力素質、職業道德素質、職業價值觀與態度四個方面。每個方面又包含多個具體要素，具體構成如表1所示：

二、遠程教育會計專業學生職業素質教育中存在的問題

（一）對職業道德的培養不夠重視

在對四項素質內容的調查中發現，不管是否從事會計工作，都認為職業道德素質應排在第一位，而從四項素質重要性程度與學校教育重視程度之間的差異來看，職業道德素質的差距也是最大，說明對于遠程開放教育會計專業學生，職業道德的培養是學校在素質教育中最需要加強的方面。但目前學校并未開設財會法規與職業道德這門課程，在專業課教學中，注重的也是理論知識的傳授，很少結合案例來增強學生專業判斷能力，忽略了對學生職業道德的實質性培養。

表1 會計人員職業素質構成

（二）對信息技術運用能力的培養與學生需求存在差距

在對知識素質的調查中，除了基礎知識，其他具體要素和學生的期望值存在明顯差異，特別是信息技術知識，差距最大，說明遠程開放教育中不僅要注重會計專業知識、組織及企業知識的傳授，更要注重對學生信息技術運用能力的培養。隨著會計電算化的逐漸普及，對會計人員的要求也越來越高，在會計工作中，不僅要會操作相關軟件，而且還要能夠管理、評價、設計信息系統，而目前開設的相關課程中只注重軟件的操作，無法滿足學生實際工作的需求。

（三）不能滿足不同層次學生對能力素質培養的要求

在對能力素質的調查中，從事會計工作的學生認為最需要加強的是交際和交流能力，而未從事會計工作的學生則認為最需要加強的是會計專業技能，說明在職業素質教育中，學校還應注重不同層次學生能力素質的培養。遠程開放教育以成人學生為主，多數學生有豐富的工作經驗和社會經歷，但也有部分學生剛剛從中職或高中畢業，未從事過相關工作。由于學生的個體差異，造成同一個班學生學習程度參差不齊，學習的目標和要求也不同，而目前專業課基本上是大班教學，有的甚至還要合班，教學中也基本采用相同的教學方法、手段，很少考慮到不同層次學生的個體差異。

（四）對專業態度和個人品質的培養還需加強

在職業價值觀與態度的調查中，發現不管是否從事會計工作，學生都認為專業態度和個人品質的培養很重要，但是對學校教育的重視程度并不滿意。對專業態度和個人品質的培養可以通過實踐環節來加強，目前學校在開放教育專科中的實踐教學環節中，主要采用實習報告和會計核算模擬實驗的形式，而在實際的指導過程中，都只以最終通過為目的，忽視過程的指導，這樣對學生實踐能力的提高毫無幫助，失去了其應有的作用。

三、加強遠程教育會計專業學生職業素質教育的建議

（一）通過案例教學，加強學生職業道德教育

在條件允許的情況下，建議開設財會法規與職業道德這門課程。同時在教學中，任課老師應結合當前社會的經濟環境，找準會計專業知識與職業道德教育的最佳結合點，把職業道德內容滲透到專業課程的教學內容中，比如在中級財務會計（一）課程中，講到庫存現金清查時，可以結合出納員監守自盜的例子，談談會計人員在工作中必須具備的廉潔自律精神。另外，還可利用現代遠程教育手段，通過電大在線平臺的課程討論區開展案例教學，在案例教學中，學生是主角，教師是引導者，通過對典型案例的分析、討論以及反思，不僅能培養學生獨立思考、創新思維的能力，還能讓學生領會到會計職業道德的精髓。

（二）利用翻轉課堂，提高學生運用信息技術的能力

目前電算化會計課程普遍采用上課加上機的傳統教學模式，可以逐步轉變成基于翻轉課堂理念的新型教學模式。在翻轉課堂中，包括兩個階段：第一，課前通過觀看教學視頻進行自主學習，視頻內容不僅包括會計軟件各個模塊的使用方法，還應適當加入軟件開發與設計知識，在視頻學習過程中，學生遇到疑問可以同時通過電大在線平臺的課程討論區與老師進行交流，完成視頻學習后，對相關模塊進行練習，并對發現的問題進行搜集整理；第二，課中主要討論練習過程中發現的問題，通過解決問題來完成知識的內化，在討論中，可以適當引導學生對軟件進行評價，從而對軟件的管理及改進進行深入探究，最后進行總結和反饋。通過翻轉課堂教學模式，讓學生不僅學會使用會計軟件，還能對軟件進行管理、評價和設計，從而提高學生在會計工作中的應用信息技術的能力。

（三）采用分層教學，注重不同層次學生能力素質的培養

在專業課教學中，可以適當采用分層教學模式，根據學生智力水平和成績的不同，將全班學生分成兩三個層次，為他們制定分層次的教學目標，教學中考慮不同層次學生的需要，盡可能兼顧他們，加強同學間的合作，對學生成績的評估也有不同層次的要求。比如在基礎會計課程中，可以將不同層次學生分到若干小組，將教學任務布置給課程小組合作完成，安排任務時要考慮不同層次學生的差異，對于未從事會計工作的學生，重點培養他們會計核算和賬務處理等專業技能，而對于已從事會計工作的學生，重點培養其組織協調能力、領導能力等。通過分層教學模式，做到因人而異，因材施教，滿足不同類型學生的學習需求。

（四）改革實踐環節，注重學生個人品質和專業態度的培養

在職業價值觀和態度方面，學校需要加強對學生個人品質和專業態度的培養。在開放教育會計專業實踐環節中，可以引入ERP沙盤模擬教學模式。這種體驗式的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生在參與中學習，體會到分工與合作的重要性，感受危機意識，增強抗壓能力。同時通過在虛擬企業中組織會計核算、進行賬務處理、編制財務報表等，讓學生感悟到會計工作應遵循的道德規范，有助于培養學生誠實、正直、獨立、嚴于律己的個人品質以及適當的謹慎、及時、可靠等專業態度。

總之，遠程開放教育不僅要注重基礎知識的學習，還應加強對學生職業素質的培養，特別是對學生職業道德素質的培養，在教學過程中，要注重對學生信息技術運用能力的培養，對不同層次學生可以采用分層教學模式，做到因人而異，因材施教，同時，還應注重學生個人品質和專業態度的培養。總之，應結合遠程教育的特點，充分發揮現代遠程教學優勢，不斷創新教學模式，促進遠程開放教育學生職業素質和能力的提升，使其在職業生涯中獲得更好的發展。

[1]中央廣播電視大學.國家開放大學建設方案[M].北京，中央廣播電視大學出版社，2011.

[2]國際會計師聯合會.職業會計師國際教育準則[M].北京，中國財政經濟出版社，2005.

[3]邵瑞慶，劉睿潔，姚津.我國本科會計人才素質培養的相關問題研究[J].會計之友，2008（10）：91.

（作者單位：珠海廣播電視大學、珠海城市職業技術學院）

廣東遠程開放教育科研基金項目《遠程教育會計專業學生職業素質教育研究與探索》的階段性研究成果（項目編號：YJ1312）。