CBI理念下的區(qū)域性高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容設(shè)置

李菊仙，張 彪，彭慶華

（1.楚雄師范學(xué)院外語系，云南楚雄 675000；2.云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650500；3.云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650500）

CBI理念下的區(qū)域性高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容設(shè)置

李菊仙1，張 彪2，彭慶華3

（1.楚雄師范學(xué)院外語系，云南楚雄 675000；2.云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650500；3.云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650500）

當(dāng)前高校英語專業(yè)閱讀課程中，以閱讀技能為核心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有利于學(xué)生對語言形式的感知，卻對語言的意義和功能關(guān)照不足，不利于學(xué)生深層知識圖式的建構(gòu)和思辨能力的發(fā)展。閱讀課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)在強化閱讀技能訓(xùn)練的同時，以內(nèi)容依托式教學(xué)理念為理論框架，加強區(qū)域性相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)，發(fā)掘課程內(nèi)容知識的傳遞作用，構(gòu)建區(qū)域性教學(xué)內(nèi)容模塊體系，有助于改善當(dāng)前我國高校英語專業(yè)同課程、同課本造成的外語人才同質(zhì)化競爭、結(jié)構(gòu)性過剩、高端外語人才稀缺的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有本土化、區(qū)域性知識結(jié)構(gòu)特色的外語人才。

閱讀教學(xué)；CBI；區(qū)域知識

教育部2000年制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定了高校英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標：“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”〔1〕。《大綱》指明了高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的就業(yè)方向和工作性質(zhì)，體現(xiàn)了以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟一體化背景下，“怎樣復(fù)合”“復(fù)合什么”才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的外語人才？是“外事+翻譯”“經(jīng)貿(mào)+管理”，還是“教育+研究”？這涉及高校英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。《大綱》將四年的英語專業(yè)課程分為三大模塊并對課時進行了分配：英語專業(yè)技能課（67%）、英語專業(yè)知識課（15%）和相關(guān)專業(yè)知識課（18%）。其中，英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識課程約占82%的課時，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)；而約18%的相關(guān)專業(yè)知識課時則集中到了高年級階段：8%在三年級開設(shè)，10%在四年級開設(shè)。事實上，由于實習(xí)、做畢業(yè)論文、找工作，四年級10%的相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)難以落實，四年的英語專業(yè)教學(xué)實質(zhì)上是語言技能訓(xùn)練。這種“技能本位”的語言驅(qū)動（language-driven）教學(xué)理念注重語言形式，對語言的意義和功能關(guān)照不足，忽視教學(xué)中社會因素對語言本體和語言使用的影響，過量的機械訓(xùn)練會導(dǎo)致“思辨缺席”〔2-3〕，不利于學(xué)生高級思辨能力的發(fā)展。可以說，當(dāng)前的外語教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中，技能訓(xùn)練有余而知識傳遞不足，很難達到培養(yǎng)“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”的目標，更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該成為高校英語專業(yè)教學(xué)改革的重點。

一、CBI理念概述及其啟示

內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡稱CBI）是指將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在使用語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中提高語言技能，提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高〔4-5〕。CBI有三大特征：①以學(xué)科知識為核心；②語言材料要真實；③要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。實現(xiàn)CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式通常有4種：主題模式（theme-based approach），課程模式（shel?tered content course），輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）〔6〕。CBI教學(xué)理念汲取了Krashen的第二語言習(xí)得理論、認知學(xué)習(xí)理論、交際法理論、合作性學(xué)習(xí)理論，以及大量有關(guān)閱讀的動機和興趣等多方面研究成果，具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性〔7-8〕。國內(nèi)外的大量研究證實了CBI的有效性，在加拿大的浸入式教學(xué)和美國的雙語教育中已有許多成功的范例。國內(nèi)的教學(xué)實證研究也表明，CBI不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、綜合素質(zhì)和就業(yè)等產(chǎn)生積極影響，而且有助于擴大學(xué)生的專業(yè)知識面、促進學(xué)生思辨能力及其英語水平的提高〔9-13〕。

經(jīng)過文獻梳理，國內(nèi)外學(xué)者對content-based in?struction的有效性進行了系統(tǒng)的研究，但對依托什么“content”進行教學(xué)的研究還處于探索階段，尤其對如何結(jié)合區(qū)域特點、依托“區(qū)域知識”開展CBI教學(xué)的研究還是空白。隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成和橋頭堡建設(shè)的推進，云南與東南亞、南亞的國際合作交流、出國留學(xué)、勞務(wù)輸出、商貿(mào)旅游等國事和民事日趨頻繁。“外語是國家行走的先遣隊，國家到哪里，外語就應(yīng)當(dāng)先走到哪里”〔14〕。英語，作為國際通用語，是中國與東盟溝通的紐帶以及東盟各國外語教育的最主要語言，在云南橋頭堡建設(shè)中扮演著重要角色。為了適應(yīng)區(qū)域形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)區(qū)域性英語人才成為云南高校各外語院系的必然選擇。在高校英語專業(yè)課程內(nèi)容中融入中國-東盟區(qū)域性知識，有利于云南各高校外語院系培養(yǎng)出既通曉區(qū)域知識又掌握過硬語言技能的復(fù)合型外語人才。

二、區(qū)域性CBI閱讀課程內(nèi)容模塊構(gòu)建

專業(yè)（知識）課程設(shè)置是一個專業(yè)的核心內(nèi)涵，規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標的根本保障〔15〕，甚至決定了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向。同樣的課程，由于課程內(nèi)容設(shè)置不同、任課教師的知識和能力個體差異，對人才培養(yǎng)的影響也會有較大差異。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心知識載體，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次。鑒于云南地處邊疆，多數(shù)學(xué)生來自邊遠少數(shù)民族地區(qū)，英語學(xué)習(xí)起步晚，學(xué)習(xí)條件差，基礎(chǔ)薄弱，打好語言基礎(chǔ)和進行語言技能訓(xùn)練成為了當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)的重點。然而，《大綱》和實際課程設(shè)置顯示，與閱讀相關(guān)的泛讀、基礎(chǔ)英語、高級英語、外國報刊選讀、英語小說選讀、英語散文選讀、英語詩歌選讀等課程中，閱讀技能課所占課時比例較大，所有的閱讀課程幾乎都以閱讀技能和語篇知識為核心來組織教學(xué)，技能訓(xùn)練有余，而語篇知識中實質(zhì)性內(nèi)容的多次重復(fù)，則顯示學(xué)科知識的傳遞不足。另外，單元主題式獨立語篇課程內(nèi)容設(shè)置，雖然體裁多樣、題材豐富，但限于篇幅，其知識傳遞呈現(xiàn)出“淺顯”“零散”和“碎片化”的特點，這嚴重割裂了語言與學(xué)科知識的聯(lián)系，不利于學(xué)生深層知識圖式的建構(gòu)。由此可知，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容設(shè)置、發(fā)掘課程內(nèi)容的知識傳遞作用和豐富學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)該成為高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)改革的重點。

根據(jù)以上對《大綱》課程設(shè)置與復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的解讀，以及對CBI教學(xué)理念的認識，結(jié)合云南省的經(jīng)濟社會發(fā)展情況，我們依托中國-東盟區(qū)域知識構(gòu)建了以下高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容模塊。

（一）主題式模塊

圍繞特定主題或話題選擇教學(xué)內(nèi)容，注重選材的原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學(xué)生的個性化需求和興趣愛好。教學(xué)過程中，學(xué)生通過使用目標語獲取新信息來提高語言水平；同時，組建教學(xué)團隊，一位或多位教師圍繞所選材料的不同話題和主題組織聽、說、讀、寫等語言技能教學(xué)，借助列表、圖片、影視、模擬等方法開展循序漸進的綜合語言技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價包括語言知識測試和過程評價兩部分，評價形式有課堂討論、主題作文等。基于以上教學(xué)理念，教師可以在閱讀教學(xué)的開始階段指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展主題式閱讀，開設(shè)主題式英語閱讀課程。例如，指導(dǎo)學(xué)生在課外使用google或百度搜索感興趣的話題內(nèi)容進行英文閱讀，思考整理做成PPT，在課堂上做presentation，然后開展班級討論，這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探索性自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，通過網(wǎng)絡(luò)上的真實英文語料閱讀實踐，有助于學(xué)生合理應(yīng)用閱讀技巧和策略處理大量的信息、提高閱讀技能和閱讀速度、擴大閱讀量和閱讀面，解決當(dāng)前泛讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容單一、陳舊等問題。

（二）課程模塊

選用目標語編寫的專業(yè)教材，課程難度與學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力相符合，學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上。該模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的語言輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是習(xí)得語言知識。該模式要求授課教師既要熟悉某一學(xué)科知識，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要能熟練運用目標語授課。教師可借助上下文、圖表等方法幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。此外，可通過學(xué)科知識考試來考察學(xué)生語言水平，同時對學(xué)生進行過程評價，無需進行專門語言測試。鑒于課程教學(xué)內(nèi)容的選擇標準和對教師能力的要求，我們可以發(fā)揮當(dāng)前英語教師人文知識廣博的優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)東南亞、南亞國家歷史、社會和文化傳統(tǒng)方面的課程以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）輔助模塊

同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生使用目標語學(xué)習(xí)專業(yè)知識。該模塊需要給授課教師安排一定時間，進行大量備課以熟悉專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)科授課內(nèi)容做一些學(xué)科知識準備工作。為了順利開展教學(xué)，語言教師需要閱讀有關(guān)專業(yè)書籍以便熟悉專業(yè)課知識。輔助模式的教學(xué)評價可分為專業(yè)知識評價和語言知識評價兩部分，專業(yè)課測試考查學(xué)科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學(xué)習(xí)情況，兩種評價都加上過程評價。結(jié)合輔助模式的特點，閱讀教學(xué)可以開設(shè)東盟商務(wù)英語、東盟法律文本閱讀等知識性課程，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的機會，在擴大知識面的同時提高語言技能。

（四）專題模塊

教學(xué)內(nèi)容選擇某一行業(yè)或?qū)I(yè)知識，采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。教師可借助圖式理論和各種語言教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)能力和語言能力。教學(xué)評估采用專業(yè)知識考試和過程評價相結(jié)合的方式。該模塊有助于培養(yǎng)職業(yè)技能，為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才。基于專題模式課程理念，可以就中國-東盟貿(mào)易區(qū)分職業(yè)領(lǐng)域和工作崗位開展外語能力需求調(diào)查，然后結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向在高年級階段開設(shè)專題模式的選修課，如中國-東盟旅游英語、酒店管理和商務(wù)禮儀等職業(yè)知識和技能課程，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（五）區(qū)域性內(nèi)容依托式閱讀課程模塊體系

綜合以上課程內(nèi)容模塊，我們可以設(shè)置以下中國-東盟區(qū)域性內(nèi)容依托式高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容模塊體系（詳見表1），并以此作為高校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和改革的參照依據(jù)。

表1“區(qū)域性內(nèi)容依托式”閱讀課程內(nèi)容體系

三、結(jié)語

外語（EFL）語境下，閱讀是學(xué)習(xí)者目的語言輸入最重要的手段，同時也是目的語言運用最主要和最有效的途徑。英語文字材料是國外信息的主要來源，無論是書報雜志、公文信件還是科技文獻、商業(yè)合同、網(wǎng)絡(luò)新聞都需要閱讀，獲得英語閱讀的自由能使學(xué)習(xí)者的知識水平更上一個層次。高校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)應(yīng)該在加強閱讀技能訓(xùn)練的同時發(fā)掘課程內(nèi)容知識的傳遞作用，加強區(qū)域性專業(yè)知識教學(xué)。構(gòu)建區(qū)域性內(nèi)容依托式高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容模塊體系是實現(xiàn)這一目標的有效手段，有助于改變當(dāng)前高校英語專業(yè)同課程、同課本造成的外語人才同質(zhì)化競爭、結(jié)構(gòu)性過剩、高端外語人才稀缺的教育現(xiàn)狀。

〔1〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

〔2〕黃源深.思辨的缺席〔J〕.外語與外語教學(xué)，1998（7）：1.

〔3〕黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”〔J〕.外語界，2010（1）：11-16.

〔4〕MOHAN B A.Language and Content〔M〕.Reading MA：Addison-Wesley，1986.

〔5〕袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究〔J〕.外語教學(xué)與研究，2008，40（1）：59-64.

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〔7〕KASPER L.Content-based College ESL Instruction〔M〕. Mahwah NJ：Lawrence Erlbaum Assoc,2000.

〔8〕袁平華.依托課程內(nèi)容進行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元模式探究〔J〕.學(xué)位與研究生教育,2006(3)：31-36.

〔9〕常俊躍.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究：用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析〔J〕.外語與外語教學(xué),2007（9）：36-40.

〔10〕常俊躍,高璐璐.英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)“主題式”內(nèi)容依托課程對學(xué)生英語語言發(fā)展的影響〔J〕.江蘇外語教學(xué)研究,2009（1）：19-28.

〔11〕常俊躍,劉曉蕖,鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析〔J〕.中國外語, 2009,6（3）：40-48.

〔12〕袁平華,劉婷,王麗娟,等.CBI教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用及英語水平影響研究〔J〕.連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2010（2）：58-63.

〔13〕楊德祥,趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響〔J〕.外語教學(xué),2011,32（5）：61-64.

〔14〕李宇明.中國外語規(guī)劃的若干思考〔J〕.外國語，2010，33（1）：2-8.

〔15〕孫有中,金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探〔J〕.外語教學(xué)與研究,2010，42（4）：303-305.

（責(zé)任編輯 胡 椿）

Content-based Instruction and Regionalized Materials of English Reading Courses for College English Majors

LI Juxian1,ZHANG Biao2,PENG Qinghua3
（1.Department of Foreign Languages,Chuxiong Normal University,Chuxiong,Yunnan 675000,China;2.College of Foreign Languages,Yunnan Nationalities University,Kunming 650500,China;3.College of Foreign Languages,Yunnan Normal University, Kunming 650500,China）

The present skill-oriented philosophy of reading courses largely hinders the development of English majors'integrated reading ability,because this practice puts much emphasis on language forms,but pays less attention to meanings and functions.This will badly slow down the increase of English majors'subject knowledge.In order to solve the problem,within the theoretical framework of content-based instruction theory,the author discusses the possibility of replacing the skill-oriented teaching materials with regional knowledge of China-ASEAN.

English reading teaching;content-based instruction;regional knowledge

H319.1

A

1672-2345（2014）01-0084-04

10.3969∕j.issn.1672-2345.2014.01.019

云南省教育廳科研基金資助項目（2011J068）；云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（WT201101）

2013-04-18

2013-10-01

李菊仙，講師，主要從事語言學(xué)及外語教學(xué)研究.